打開閱讀之門體驗快樂語文

潘威

摘要：閱讀是小學生獲得知識、增長見識的必要途徑，是小學生學習和成長的良師益友。小學語文教師必須激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀思維，為學生提供閱讀平臺，為學生后續的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀興趣;閱讀思維;閱讀平臺

《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”但是在實際的語文教學中，閱讀這一環節被嚴重削弱與忽視了，學生閱讀興趣低下，閱讀習慣沒形成，閱讀方法不科學，其促學的基本功能沒有得到有效發揮。筆者在閱讀教學實踐中，通過以下三個方面的措施進行閱讀引導，有效地提高了閱讀教學效率。

一、多措并舉導讀，激發閱讀興趣

（1）懸念導讀。小學生具有很強的獵奇心理，喜歡凡事問個明白，具有“打破砂鍋問到底”的探究熱情。針對小學生的這一特點，在實際的閱讀教學過程中，筆者通過設置懸念引發學生閱讀的熱情，實現由“要我讀”向“我要讀”的轉變。筆者在《狼和小羊》這一課的教學完成之后，對學生說：“《狼和小羊》的故事出自《伊索寓言》，這本書收錄了很多有趣的故事，如蝙蝠的故事、螞蟻和促織的故事……到底有多少有趣的故事，每個故事又有著怎樣引人入勝的情節？歡迎大家來借閱！”這樣，學生對《伊索寓言》有了強烈的閱讀欲望，紛紛投入對這本書的閱讀中。

（2）示范導讀。教師抑揚頓挫、情緒飽滿的范讀能夠讓學生沉浸到文本中去，繼而展開聯想和想象，置身于文章中的意境，與文本、與作者展開情感的交流與互動，產生意猶未盡的效果。為此，筆者十分注重自己的范讀，平時練習普通話，盡量做到字正腔圓、情感充沛，讓學生感覺聽老師范讀是一種享受，繼而產生親自閱讀的情感需求。

（3）故事導讀。每個小學生對故事都充滿好奇與期待。因此，筆者在閱讀教學中，利用趣味故事情節的引導，讓學生懷著極大的興趣去進行深層次閱讀。例如，在引導高年級學生閱讀外國文學名著《魯濱孫漂流記》時，筆者給學生講述了該書的簡要情節，學生瞬時被“大海”“野人”“星期五”“鯊魚”等神秘有趣的情節吸引，進而產生主動閱讀的興趣。

二、拓寬閱讀渠道，培養閱讀思維

傳統的閱讀教學中，學生的閱讀活動拘泥于課堂和課本，就題論題，學生閱讀思維受到了局限，不利于學生閱讀素養的培養。因此，教師有必要為學生拓寬閱讀渠道，讓學生到更為廣闊的空間探尋閱讀奧秘。

教材是最好的閱讀教學資源，教師應充分利用教學，進行閱讀拓展，開闊學生的閱讀視野，培養學生的閱讀思維。比如，筆者在《新型玻璃》這一課的教學前，先給學生布置與課文相近的科學閱讀的任務，讓他們通過電視、圖書、報紙等渠道搜集信息，使其熱愛科學、崇尚科學、探究科學。在匯報環節，有學生說：“我想設計一款汽車，它不僅可以在公路上跑，而且可以在空中飛行，還可以在水中潛行。”還有學生說：“我想讓每戶人家都裝上一扇智能門鎖。把家庭每個成員的相貌、聲音、指紋等信息輸入電腦，它就能輕而易舉地識別出來，只要主人觸摸門鎖，它便自動打開，對其他人則不理不睬。”可見，在科學閱讀的引領下，學生的閱讀思維得到了有效延伸與擴展，也更善于建立起閱讀與生活、社會的聯系，使閱讀成為一項更加有意義的活動。

三、開展閱讀活動，提供閱讀平臺

（1）開展閱讀評比。每一個學生都希望自己的長處得到彰顯，得到老師和同伴的認同。為了滿足學生的這一心理，筆者每學期組織兩次閱讀競賽活動，評比產生出班級的“閱讀達人”，對其給予圖書、學習用品等獎勵，并在班級圖書角進行張貼公示，這樣，學生就有了更大的閱讀動力。通過此活動，實現了以賽促讀的教育作用。

（2）組織閱讀游戲和表演。游戲和表演情境能夠激發小學生的參與興趣，對于活躍課堂氣氛具有十分重要的作用。在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，筆者組織學生先進行課文閱讀，在熟悉故事情節的基礎上，請學生上臺進行角色扮演，小蝌蚪、蝦公公、金魚、螃蟹、小烏龜、鯰魚，各個形象都被學生惟妙惟肖地表演了出來。在這樣活躍的閱讀游戲中，孩子們對課本的理解也更為透徹。

總之，小學階段是學生閱讀興趣培養、閱讀習慣形成、閱讀方法積累、閱讀能力提升的關鍵期，教師要讓閱讀成為孩子們自覺進行的活動，交給學生打開閱讀之門的金鑰匙，讓學生享受快樂閱讀，體驗快樂語文。