思維導圖：提升學生學習能力之有效途徑

薛穎　張艷明

摘要：思維導圖是一種利用記憶規律和思維活動幫助人們建構自己知識體系的有效工具，它既可以用簡單的傳統工具，如筆和紙張，也能夠利用各種思維導圖應用軟件工具來完成思維導圖的繪制過程，從而完成學生自我知識體系建構。本文探討教師如何在課堂教學中運用思維導圖輔助教師根據學生自身特點和學科特色提高學生記憶能力和學習效率。

關鍵詞：思維導圖；學習能力；知識建構

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0051-04

引言

當今時代，技術迅猛發展，新技術、新媒體的出現給人們的生活和學習帶來了巨大沖擊和影響。應用型軟件層出不窮，其在教育教學中的應用也越來越深入和廣泛。科學研究表明，人的左腦和右腦功能存在差異，即左腦愛說話，右腦愛畫畫。因而，如何根據人腦的特點和學生自身差異幫助學生在特定學科領域進行高效的學習已經成為教育界人士越來越關注的問題。

思維導圖已經成為21世紀全球性思維工具，它打破人們固有的思維定式，在思維模式方面可以幫助人們拓展思路，將復雜問題簡單化，從而有效提高學習和工作效率。同時，還能夠在提高創造能力方面發揮其自身特有優勢。筆者探討了思維導圖作為一種能夠利用記憶規律和思維活動幫助人們建構自己知識體系的有效工具，如何幫助教師在課堂教學中根據學生自身特點和學科特色提高學生記憶能力和學習效率；教師如何利用應用軟件工具來完成思維導圖的繪制過程，從而提升學生有效記憶能力，達到自我知識體系的完美建構。

思維導圖簡介

思維導圖最初是1960年由英國人托尼·博贊（Tony Buzan）創造的一種筆記方法，于1990年傳入我國并在教育領域產生了積極的影響。目前，國內外比較知名的研究成果有：國際思維訓練大師愛德華·德博諾的思維訓練課程、著名教育心理學家諾瓦克博士的概念圖、北京師范大學趙國慶博士提出的“隱性思維顯性化—顯性思維工具化—高效思維自動化”思維訓練框架等。

思維導圖已經廣泛應用于許多國家，相應科研和教育領域也十分重視和關注其實踐應用。例如，哈佛大學、劍橋大學的師生都在使用思維導圖開展教學和學習，在英國，思維導圖作為國民教育的必修課程，在新加坡，思維導圖也已經成為中小學生的必修課。此外，名列世界500強的企業如IBM、微軟、惠普等大公司更是把思維導圖課程作為員工進入公司的必修課，用思維導圖提升智力和思維水平已經得到越來越多人的認可。

思維導圖用于提升學習能力的設計案例

思維導圖的最大特點是可以將所有知識以非線性方式呈現在一個平面上，教學內容展示清晰，邏輯關系明了，高效省時，有利于學生發散性思維的養成，教師和學生都可以利用MindManage、MindMap等軟件工具，也可以運用“黑板+彩色粉筆”及“白紙+彩色筆”等工具繪制思維導圖。

思維導圖是一種高效的學習方式，有助于激發學生學習興趣及動機，引導學生建構自己的知識體系和認知結構，并通過改善學生的學習策略實現建構主義在教學中的實踐，從而提高課堂學習效率，最終實現教學和學習的雙贏。下面以生物學科中“細胞”這一專題為例闡述如何在生物課堂教學中運用思維導圖提升學生學習能力。

1.學生自主學習能力的激發

首先，生物學科課程中的知識比較枯燥乏味、知識點較多，且被要求記憶的知識量較大。其次，學生對零星分布的知識掌握也不夠牢固，特別是不能形成完整的知識網絡，也不能夠較深刻地了解知識的內部聯系。再次，知識點之間的內容銜接和邏輯關系松散，使知識的學習和記憶更加容易遺忘。最后，生物課堂教學最常見的教學模式是教師講、學生聽，這種學習模式很難調動學生學習的積極性。

因而，如何更好地在課堂教學中調動起學生學習的主動性和積極性，使學生能夠迅速理解并高效地掌握知識以達到教學效果最優化是教師們研究和關注的熱點問題。

細胞是生命的最小單位，有關細胞的相關知識在生物課程教學中占有重要地位。教師可以提前組織細胞概念的相關知識，通過繪制整體知識的思維導圖，引導學生進行知識的學習理解、加工記憶和歸納整理（如圖1）。教師也可以就同一個學習內容利用思維導圖不同的展現方式展示內容間的邏輯關系（如圖2），從而幫助學生利用思維導圖工具完成自我知識體系的構建。細胞知識內容學習主要包括細胞的組成、基本結構、細胞物質輸入和輸出、能量供應和利用、生命歷程等幾個模塊，通過思維導圖的展現能夠給學生提供一個比較清晰的知識輪廓。

2.學生自主學習的評價與反饋

在內容講授和學習環節中，教師可以充分發揮思維導圖的優勢開展以學生為主的教學活動。細胞知識的學習主要側重于內容的記憶，快速有效的記憶方法有多種，如利用情境聯想記憶法、視覺聽覺記憶法、講解復習記憶法及持續不斷的記憶等。教師可以結合化學學科中的元素和化合物知識進行教學內容設計，在學習蛋白質時利用思維導圖提供的資源配備相對應的含有肉、蛋、奶等的圖片（如下頁圖3），并利用形象標記方式促進學生的記憶。

教師的評價和及時反饋對學生學習起著調節和控制的作用。因而，教師要根據實際的教學情況，準確把握學生學習過程中存在的問題，并及時、有效地反饋給學生，同時，還要發揮思維導圖在發散思維過程中的動態呈現過程和創新思維培養的優勢，提高學生解決問題的能力。

3.學生自我學習方式的轉變和提高

教師使用思維導圖進行輔助教學，學生通過思維導圖進行知識建構，這種教學方式與學習方式可以促進學生記憶能力的改善，并有效地提高學習效率。學生自己動手繪制思維導圖能夠調動全身多個感官，并積極地參與到主動編碼的學習過程中來，同時，還能夠運用自己獨特的思維模式獨立完成知識體系的構建。

思維導圖改變了以往傳統的做筆記方式，它運用豐富的色彩和圖像，在同一個平面中充分反映出空間感、多維度、個人聯想和創新能力，可以隨意組合關鍵詞，這種學習方式和思維方式使學生的學習不再是死記硬背，改變了學生原有的、呆板的學習方法。

教師可以提供給學生多方面、多學科的優秀的思維導圖實例來拓展學生視野并促進學生不斷提高運用思維導圖的能力和水平。繪制思維導圖的過程，能夠使學生積極思考、加深對知識的理解，認真體會和觀察知識間的關系，并發現自己從沒注意到的各知識間的關聯，從而產生一些具有創新性的理解，激發了學習興趣，也增強了學生的成就感。

4.學生自我知識管理能力的培養

利用思維導圖設計整個教學內容能夠有效地培養學生自我知識管理的能力，主要表現為：①能夠使教學過程更加系統、科學和有效。②能幫助師生從系統的角度整體把握知識體系內容，有利于課本知識的傳授。③能夠幫助師生掌握正確、有效的學習方法和教學策略。④學生在繪制思維導圖過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內容，可以更好地幫助學生加深理解所學內容。

學生在初步繪制思維導圖時應注意，首先要從白紙的中心開始作圖，周圍留有足夠的空白，白紙中心是一個關鍵詞或者一幅表達信息重要內容的圖片，中心與分支連接要依照分支的層次關系，每個分支使用一個關鍵詞（如圖4），盡可能使用多種顏色并用曲線替代直線進行繪制（如下頁圖5），兩張圖所展示的是學生在進行細胞癌變學習中的過程草圖和最后完成圖。“重復乃記憶之母”，可以看出在繪制過程中，學習內容被強化和復習，思維導圖成為提高記憶力的有效途徑和手段。依據艾賓浩斯遺忘曲線圖進行學習的復習與強化，能夠幫助教師和學生對知識掌握達到事半功倍的效果，而思維導圖的繪制和不斷完善的過程可以引導學生不斷去回憶、強化和復習知識，在復習階段這是一種既節省時間又節省精力的有效學習方式，每次復習和回憶之時，學生能夠與其他知識聯系起來進行知識重構。

結論

思維導圖能把枯燥的文字變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖像。通過刺激學生的視覺感官，對所學知識進行知識關聯、發散性思維訓練，來加深他們對知識的理解和記憶，從而提高教學效率和學習效率，達到教與學的雙贏。思維導圖在教與學過程中的有效應用，不是一日之功，還需要教師和學生在教學和學習中不斷地實踐與提升，進一步開發出思維導圖在教育教學中的強大功能。

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本文系2014年赤峰學院深化“雙改”工作項目“‘雙改’模式下通識教育選修課程的開發、建設與實踐——以《課堂教學設計》課程為例”（項目編號為JGXM201444）的階段性研究成果。