淺談信息技術(shù)與小學數(shù)學整合

秦晶

信息技術(shù)與學科整合的教學方式與傳統(tǒng)數(shù)學教學相比能夠優(yōu)化數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，改變學生的學習方式、教師的教學方式及師生互動的方式，還可以為學生創(chuàng)造多樣化的學習環(huán)境。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對小學數(shù)學與信息技術(shù)的整合有了以下思考。

準確把握課程整合的基本原則

1.體現(xiàn)數(shù)學學科特點

信息技術(shù)與數(shù)學學科整合的目的是高效地完成教學具體任務；目標是使學生的數(shù)學學習始終處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決方法的自主動態(tài)過程中。該整合強調(diào)利用信息技術(shù)為學生展示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程；強調(diào)對數(shù)學知識的探索、應用、遷移。教師在解決問題的同時，引導學生做到個性學習與協(xié)作探究和諧統(tǒng)一，從而達到數(shù)學學習的目標。

2.體現(xiàn)“學教并重”教學理念

教師在進行信息技術(shù)與課程整合的教學設計時，應運用“學教并重”的教學設計理論，因為，該理論支持“既要發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。教師在運用該理論時應注意，不能把信息技術(shù)僅僅看作是輔助教學的工具，而應當把它作為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具。

3.體現(xiàn)信息技術(shù)的工具性

目前，信息技術(shù)已經(jīng)不再局限于扮演教育素材的提供者、模擬教育者、練習機器等相對被動的角色。因此，應鼓勵學生把信息技術(shù)作為學習數(shù)學知識、探索數(shù)學問題和解決問題的認知工具。

積極探索課程整合的實踐模式

1.計算機輔助教學模式

計算機輔助教學模式是教師利用信息技術(shù)設備，針對教學重難點，演示多媒體課件輔助教學，使抽象、復雜的數(shù)學概念變得直觀、形象，從而培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生理解新知的一種教學模式。例如，一年級教材“學看鐘表”這一節(jié)中，“快到幾點”與“剛過幾點”是教學難點。因此，教師可運用多媒體課件，設計時針、分針從7：00開始運動，到7：55停下，并同時閃爍兩次，突出時間，強化學生的無意注意。然后在7：55和8：00之間每一分鐘都可任意停頓，便于學生感知這一運動過程。同時，讓時針和分針在12：00和12：05之間每分鐘都能停下，到12：05時，時針、分針都停下，閃爍兩次，突出此時刻。以上演示非常清晰地反映了時針、分針的變化規(guī)律，強化了“快到”和“剛過”這兩個時間狀態(tài)，很好地解決了教學難點。

2.計算機工具運用教學模式

計算機工具運用教學模式是教師充分發(fā)揮計算機特有的工具效能，借助其“人機交互”方式充分發(fā)揮學生的主體作用，引發(fā)學生求知欲望的一種教學模式。例如，在教授“條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖”一課時，筆者在上完新課之后，引導學生在計算機上進行練習。學生每做完一道題，計算機就會立即做出反饋，給出分數(shù)，如果做錯了也會立即有提示，大大提高了學生做題的興趣。在學生做完所有題目后還給出總分，使學生知道自己對知識的掌握程度，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

3.網(wǎng)絡教學模式

網(wǎng)絡教學模式是指教師在校園模擬網(wǎng)絡環(huán)境下進行的教學，它使信息網(wǎng)絡成為學生認知、探究和解決問題的工具，是培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學生學習層次和效率的一種新型的教學模式。例如，在數(shù)學復習課中，教師可以根據(jù)學生的學習水平及認知能力，以網(wǎng)站的形式設計不同層次的知識點，學生能夠根據(jù)自己的學習需求和能力狀況，選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容。由此，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了新課標的一個重要原則——讓學生主動學習。