微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究

孫慧迪

摘要：本文闡述了趨同進(jìn)化的基本概念，并運(yùn)用生物學(xué)中的趨同進(jìn)化理論，在對(duì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間的聯(lián)系進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，給出適用于微課及翻轉(zhuǎn)課堂共同發(fā)展的趨同設(shè)計(jì)策略及方法，從而幫助中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂得到有效的建立與完善。

關(guān)鍵詞：微課，翻轉(zhuǎn)課堂，趨同進(jìn)化，教學(xué)設(shè)計(jì)，策略研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0143-02

趨同進(jìn)化概念是一種生物學(xué)概念，是指不同甚至存在差異較大的兩個(gè)物種，處于相同的生存環(huán)境中，便會(huì)在選擇壓的驅(qū)使下，有機(jī)會(huì)產(chǎn)生在功能及結(jié)構(gòu)上發(fā)生相似性進(jìn)化，從而做到對(duì)環(huán)境的滿足，該類現(xiàn)象被稱為趨同進(jìn)化。在生物界，選擇壓一旦加大，便會(huì)在短期內(nèi)產(chǎn)生新物種。將這一生物學(xué)理論應(yīng)用在其他領(lǐng)域中，也會(huì)產(chǎn)生類似于此的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂及微課在應(yīng)用中，面臨中學(xué)教學(xué)的趨同學(xué)習(xí)環(huán)境，便會(huì)在發(fā)展中，逐漸形成一種趨同進(jìn)化現(xiàn)象，從而最大程度地幫助教育資源得到充分的整合、應(yīng)用，使學(xué)生得到發(fā)展，這對(duì)促進(jìn)教育公平具有重要意義。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

1.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂包含兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是課堂外的自學(xué)及課堂內(nèi)的消化。微課是課堂外自學(xué)的主要方法。運(yùn)用微課，能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容，清晰、明確地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生便可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來完成自學(xué)過程。只有在微課學(xué)習(xí)得到有效完成的基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)才能夠得到有效實(shí)施，并發(fā)揮出積極的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是微課發(fā)展的胚體

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需求來做到設(shè)計(jì)微課，將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行分解，從而使每一堂微課都是一個(gè)教學(xué)主題的展現(xiàn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展，對(duì)微課的發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用，可以說是微課發(fā)展的胚體，微課只要扎根在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，就能做到對(duì)其功能及作用的充分發(fā)揮，并逐漸發(fā)展與完善，最終以體系的方式得以形成。所以，微課借助于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，能夠逐漸變得系統(tǒng)化、專題化，并具有可拓展及可分解的特性。

3.微課質(zhì)量決定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂應(yīng)用時(shí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思及理解，并解決學(xué)習(xí)中存在的一些難題，而學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)便是對(duì)微課的應(yīng)用。因此，微課在設(shè)計(jì)時(shí)，需在質(zhì)量上有所保障，學(xué)習(xí)目標(biāo)、微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)、微課的拍攝、微課的制作、微課的生成，這一系列的因素都是決定微課質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)也是決定翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠得到優(yōu)化的重要因素。

4.翻轉(zhuǎn)課堂是微課的評(píng)價(jià)實(shí)體

由于微課依靠翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行展示出來，因而，微課質(zhì)量的好壞，能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂反饋。在反饋中，可以運(yùn)用問題討論、知識(shí)點(diǎn)反思等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做到對(duì)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，進(jìn)而得出反饋信息，為微課的不斷完善提供參考依據(jù)。

微課趨同設(shè)計(jì)策略促進(jìn)中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

1.教學(xué)目標(biāo)

微課在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上要精確，使每位學(xué)生都能夠達(dá)到要求，從而有利于趨同發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。分解、制定目標(biāo)時(shí)，要充分考慮趨同教學(xué)環(huán)境及選擇壓，選擇壓的合理給出，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來一定的動(dòng)力，目標(biāo)的明確性，能夠讓學(xué)生做到準(zhǔn)確定位，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，某位教師在講述初三物理《平面成像》時(shí)，將微課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置分為知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面，在知識(shí)上要求學(xué)生了解平面鏡成像；在能力上要求學(xué)生能夠利用平面鏡成像解決生活問題；在情感上讓學(xué)生能夠欣賞物理學(xué)的美妙。這樣的目標(biāo)明確易懂，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐證明，微課單獨(dú)開展所取得的效果并不是十分明顯，而將其與學(xué)科教學(xué)及課堂教學(xué)聯(lián)系起來，采取混合式教學(xué)模式，則能夠做到對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的充分運(yùn)用與發(fā)展。在混合式教學(xué)模式中，教師需將設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架融入進(jìn)去，從而做到對(duì)微課趨同環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)支架所帶來的壓力下趨同學(xué)習(xí)與發(fā)展，做到對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的快速吸收。例如，以上同一位教師在講《平面鏡成像》時(shí)，采用了情境設(shè)立、問題提問的混合模式，首先教師演示實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生興趣，接著讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)的原理。然后在學(xué)生對(duì)平面鏡成像有一定了解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問平面鏡成像與真實(shí)物體的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入探究，從而提升微課的教學(xué)效率。

3.測(cè)驗(yàn)與評(píng)估

（1）個(gè)人準(zhǔn)備評(píng)估測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

個(gè)人準(zhǔn)備評(píng)估測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，從而為微課趨同設(shè)計(jì)的開展提供相關(guān)依據(jù)。測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師可運(yùn)用3～6道題目來對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、知識(shí)水平進(jìn)行檢測(cè)，從而為教學(xué)支架的設(shè)計(jì)，提供相關(guān)依據(jù)。例如，還是同一位教師在《平面鏡成像》這節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置一定量的作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成并通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提交，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)成效檢測(cè)的目的。

（2）自我報(bào)告的設(shè)計(jì)

自我報(bào)告環(huán)節(jié)在開展時(shí)，需要對(duì)每一位學(xué)生展開單獨(dú)設(shè)計(jì)，并在課堂上留出充足的評(píng)價(jià)及展示時(shí)間，讓學(xué)生分階段地展示自我報(bào)告。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式，不僅能夠使學(xué)生做到對(duì)自我學(xué)習(xí)知識(shí)的梳理及消化，更是學(xué)生之間的一種互動(dòng)及影響方式，從而最終能夠得到趨同發(fā)展。例如，此教師根據(jù)上課時(shí)演示的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

（3）趨同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的制定

教師在教學(xué)中，需根據(jù)微課趨同化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，如對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程數(shù)目、學(xué)生在線討論的出勤次數(shù)、學(xué)生課程評(píng)定等級(jí)及學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，來對(duì)評(píng)價(jià)計(jì)劃的系統(tǒng)性進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而做到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，并使其能夠形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生的趨同發(fā)展提供參考依據(jù)，最終保證翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)各科教學(xué)中能夠得到充分的發(fā)揮。

4.共享與反饋

云服務(wù)是指將文件保存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的一種存儲(chǔ)服務(wù)，常見的云服務(wù)有百度云、360云盤及QQ的微云等。對(duì)一些云服務(wù)來說，有很多最基本的普通功能可以應(yīng)用。例如，對(duì)QQ來說，很多學(xué)生在應(yīng)用時(shí)，僅僅把它當(dāng)作網(wǎng)絡(luò)聊天工具，卻沒有對(duì)其進(jìn)行云服務(wù)的應(yīng)用。因此，微課在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的過程中，可以應(yīng)用這些云服務(wù)來做到對(duì)教師教學(xué)心得的反饋及交流，并把這些經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)共享，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂及微課的進(jìn)一步發(fā)展與完善。

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