淺談新課程背景下的信息技術與小學語文整合

趙玉芬

隨著新課程理念在小學語文教學領域的不斷深入，信息技術與小學語文的融合使用也越來越廣泛，因此，以新課程理念為統領，如何將信息技術和小學語文進行更有效的整合，已成為擺在廣大小學語文教師和教育科研人員面前的重要課題。筆者結合自己的教學實際和思考研究，談談自己的看法。

以人為本——課程資源的人文整合

小學語文是承載著人文精神教育的重要課程，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，而人文精神的內涵就是“以人為本”。人文精神培育目標下的信息技術與語文課程資源的整合，主要是利用信息技術手段使語文教學更加生動、形象、易于學生接受，使人文精神的旗幟能夠飄揚在學生的心中，成為學生終身的精神航標。例如，在教授《手術臺就是陣地》一課時，筆者深知由于受到年齡特征的影響，學生對齊會戰斗知之甚少。因此，筆者制作了相關的教學課件。課堂上，在滾滾的硝煙、紛飛的彈片、戰士們聲聲的催促聲中，孩子們震驚了：一個醫生，一個來自外國的醫生，這是什么精神？在學生們感動的同時，引導學生瀏覽了白求恩的生平簡介。借助媒體很好地調動了對學生的情感，達到了牽一發而動全身的效果。

以學定教——教學策略的有機整合

信息技術與小學語文教學的有機融合要求教師必須站在學的角度采取相應的教學策略。教師要重視學生的學習狀態和學習效果以及對自己教學行為的反思。在教學中，筆者將語文教學和信息技術有效整合，采用了先學后教、順學而導、以學定教學、后而測的教學模式。例如，在教授《鄉下人家》一課時，筆者將自主學習內容做成幻燈片展示給學生，讓學生自己先學課文，而后順學而導。最后，利用多媒體對學生當堂檢測，有效提高了教學效率。

預設生成——教學目標的完美整合

一是在引入新課時利用信息技術“激趣”。小學語文教材中有故事情節的文章可以通過動畫展現給學生。沒有故事情節的文章也可以根據文章的內容，制成連續的畫面真實地再現給學生。讓學生一邊看動畫一邊聽全文朗讀。活動的畫面使學生身臨其境，在情趣盎然的氛圍中以最佳情緒進入對課文的學習。筆者在教《荔枝》一課時，設計了這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩的詩句緩慢映入，然后利用“教師寄語”扣住學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到情境中，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

二是在語言學習的難點之處運用信息技術。限于學生的年齡和知識經驗，有些語言的描寫學生很難讀懂，教師可以運用信息技術幫助學生理解。例如，《爬山虎的腳》一課中，由于大多學生沒有觀察過，不太清楚爬山虎的腳是如何一腳一腳地往上爬的，所以很難讀懂。教師就可以播放一段動畫片，來演示爬山虎的腳如何“爬”。同時，在識字教學中，學習難字時恰當地運用信息技術也能起到事半功倍的作用。例如，《美麗的公雞》一課中的生字“啄”，是字形教學上的難點，學生在書寫時往往會漏掉一點。筆者在教這個字時，先提問：“啄木鳥為什么不跟大公雞比美？”學生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”接著提問：“請同學們看清楚蟲子在哪里？”這時將屏幕中出現的“啄”字中間那點變成小蟲子，并與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀的教學，學生書寫時就再也不會忘記寫這一點了。