探尋小學文本閱讀能力的提升點

竇徐州

摘 要： 對于文本閱讀教師大多側重誦讀、了解文章內容及對字詞句的講解，這種閱讀的教學行為只是閱讀的表層階段。教師應該回歸文本本身，以文章的內容為基礎而不局限于文章，加強聽、說、讀、寫等方面的拓展模仿，讓學習的文章成為學生能力的訓練點和起點，不斷提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 小學語文 文本閱讀 拓展模仿 情感體驗 提升點

小學語文新課程標準就文本閱讀指出：培養學生獨立閱讀的能力，發展對文本的感受和理解能力，結合上下文、生活實際理解文句、形象，提出自己的看法等。然在現實教學實踐中，對于文本閱讀教師大多側重誦讀、了解文章內容及對字詞句的講解，這種閱讀的教學行為只是閱讀的表層階段。其實教師應該在文本教學中逐步提升學生的閱讀水平，重視學生對文章內容的歸納口述、對語言的運用、內容的還原和情感體驗，回歸文本整體本身，使學生的文本閱讀欣賞能力得到有效培養和提高。

一、課文的誦讀不僅是朗讀背誦，更要讀出文章的情感和語言美。

小學教材所選的文章都是語言優美、富有節奏感和充滿情感色彩的，符合小學生天真爛漫、純真無邪的心理特點。因此對于文本的誦讀不能只停留于能讀會背的層面，還應讀出語言的美、節奏的抑揚頓挫感，讀出文中融入的情感。教師要把這些作為提高學生誦讀的提升點加以重視，使學生深入文章，做到用心讀，通過誦讀和文本對話。

例如一年級下冊《這兒真好》，誦讀開頭寫小熊孤單沒有朋友時，語速要慢一些，語調要低沉、郁悶、哀嘆，把它內心的這種情感讀出來。而誦讀小熊栽樹成蔭后小鳥、小鹿、小象、小猴等動物跑來住下和它成為朋友時，語速要快一些，語調要歡快、干脆，要讀出它此時高興、喜悅、激動的心情。要讓學生在對比前后語速、語調變化的誦讀中感受小熊內心情感的變化，感受保護環境的重要性，讓學生和文中的動物交談。

二、把對文章的歸納口述、對修辭句的理解、對內容細節的畫面化還原作為閱讀能力的提升點。

1.重視對文章內容的歸納口述

小學教材中的文章一般故事性強，內容少，適合歸納口述訓練。教師可以把這項訓練作為提高學生閱讀能力瓶頸的突破點。歸納內容是對文章內容的抽絲剝繭，去雕飾、留主干，提煉文章的綱是理解文章的關鍵。筆者曾和初中、高中的同行交談，他們常常感嘆學生對于文章的內容歸納能力較弱，也都認為應該在小學接觸文章時就開始培養這種基礎閱讀能力。口述可以訓練學生的口語表達及對文章的再處理，既是對原文的展現，又可以有所創新，讓內容更生動、豐富，大力提高學生的口才和思維敏捷度。因此對這兩項訓練應該在課堂上實施。

例如四年級下冊《最佳路徑》閱讀時，教師可以讓學生閱讀完歸納內容：建筑大師格羅培斯選取迪斯尼樂園的路徑，開始雖經多次修改但不理想，后來他在回程路上看到一位老太太讓人自由選取葡萄，從中受到啟示按人們的選擇鋪設路徑，最終取得成功。這是提煉文章的綱要和主要情節。然后口述時以歸納的內容為綱，對文中一些細節可以加入學生的想象，如格羅培斯修改不理想設計時的沮喪失望的神情、路人在葡萄園采摘時的高興歡快的情景、人們到迪斯尼樂園時是如何選擇路徑等，這些學生可以自由發揮、想象。這樣做可以加深學生對文本情節、人物形象的理解，提高對文章內容的整合度。

2.注重對文中修辭句的拓展模仿

文中修辭句是文章寫得最生動形象的地方，也是學生最喜歡的地方。這些句子大多采用比喻、擬人、排比等修辭，形象具體而生動。教師在文章學習時要突出對它們的講解、拓展模仿，訓練學生對修辭的運用，對事物形象化、生動性的描寫。學生無論是低年級寫話還是高年級寫作，都離不開這些描寫，只有在閱讀時拓展模仿學生才會運用這些修辭，才能提高學生寫作中的描寫能力。

例如二年級上冊《秋游》中“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”這句話，運用比喻把白云比作“白兔”、“綿羊”，教師在講解時可以讓學生拓展模仿，白云可以比喻成“山峰”、“羽毛”、“大象”等，拓展為草原、森林、大地可以比喻成什么。又如“同學們有的在草地上打滾，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子”使用的是排比句，可以讓學生使用“有的……有的……有的……”造句，加強鋪排描寫訓練。

3.對文章內容畫面化的還原展示

小學文章大多文中有畫，小學生對畫畫非常喜歡。因此對于文章的學習應該放在對文本內容的畫面化還原展示上，以畫面的形式展現內容的構思、色彩、角度等。學生在畫面化還原過程中了解文章描寫的內容、層次、構成，加深對文章選材的理解，從而有利于學生對文本內容的再次裁剪、豐富、創新。

例如二年級上冊《小鷹學飛》學習時，教師可以讓學生使用連環畫還原老鷹如何帶領小鷹學飛的情景。第一幅畫是小鷹飛到大樹上的情景，第二幅畫小鷹飛到大山上，第三幅小鷹飛到高空中，第四幅可以拓展為小鷹飛到白云上，再輔以文字說明老鷹、小鷹的對話。這樣幾幅畫面就能展示整個文章內容，形象具體而富有對比性，比老師講解給學生的印象要深得多。

三、培養個性化的情感體驗，提高學生的語文心理素養。

學生對文章的情感體驗，因為他們的生活經驗、認知、思維等不同而異。這些個性化的情感體驗是學生對文章解讀情感碰撞的火花，是彌足珍貴的，教師應該加以培養和重視并加以引導，讓學生的這些情感火花更閃亮、更富有色彩。個性化情感體驗是學生語文心理的組成部分，是語文與學生情感的紐帶，但要做到因人、因材而變化。因此要重視個性化的情感體驗，才能更好地培養他們的良好的語文心理素養。

例如三年級上冊《三代麥子》學習時，對于小豬、小牛、小猴的態度，如果按照教師的講解是批評小豬、小牛，贊揚小猴。其實可以讓學生表達自己的認識和情感傾向，如有的學生認為小豬很現實有東西就吃沒有錯，小牛做得很好，先吃別的東西再吃麥子，而小猴不太現實，不吃麥子，冬天不吃東西不就餓死了嗎？對于他們這些想法感受，教師要予以肯定，不能否定，這是學生從他們現實的角度思考應表揚他們敢于提出自己的見解。

小學生的閱讀既要注重傳統教學側重文章的字詞句，又要把提高學生的綜合能力放在文章本身，加強學生對文章內容的想象、還原和情感體驗等，以學生的個性化解讀作為提高能力的切入點。讓學生閱讀文章而不局限于文章，加強拓展模仿，讓學習的文章成為學生能力的訓練點和起點，不斷提高學生的閱讀能力。