幸福游戲，優化管理

張穎婷

《幼兒園教育綱要》指出：建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。我們在幼兒的常規教育中可以利用一些方法，使幼兒快速掌握生活常規，在減少教師的工作量的同時，保證幼兒安全和教育教學工作的順利開展。

一、幸福游戲——寓管理于游戲之中

1.多形式介入：關注幼兒學習與發展的整體性

教師要把握好介入的時機，必須先了解幼兒，觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的愿望是非常重要的環節。教師在游戲活動指導時要善于把握指導的時機，善用、巧用語言，以培養幼兒在活動中的創造力。當幼兒新接觸一些事物時，教師可以以“游戲合作者”的身份參與其中，用自己的行為潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能技巧。還要注意適時地啟發引導幼兒，以強帶弱、以小帶大，讓幼兒在原有的基礎上探索新的方法，在不斷學習與探索中逐漸豐富幼兒的學習技能。

2.多渠道管理：尊重幼兒的個體差異

（1）有理可依，制訂計劃。

實踐活動離不開理論的指導。在游戲活動中，教師要以《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》、《學期兒童游戲》等書籍作為主要理論依據，制訂適宜本班的游戲活動計劃，合理安排游戲活動。

（2）注重反思，案例學習。

教師要善于反思學習，充分發揮名師的引領作用和影響作用，開展豐富多彩的園本交流研討活動，從網絡、經驗交流中獲得發展，從而更科學、更有意義地促進幼兒在游戲活動中的發展。

3.多元化投放：理解幼兒的學習方式和特點

（1）縱向層次性——適應不同年齡段幼兒的身心特點。各領域的游戲活動在量的分配上不是均衡的，游戲設置的側重點也各不相同。如低年齡班幼兒直覺行動思維占優勢，注意的持續性差，一旦離開操作，他們的注意和思維就會發生轉移。因此，只有為他們提供一些生動形象、操作性強的活動材料，才能深深地吸引他們的注意力，讓幼兒主動地投入操作活動。

（2）橫向層次性——適應不同能力水平幼兒的需要。教師要根據幼兒發展的不同需求，引導幼兒開展活動，因材施教，即在提供材料時考慮幼兒的個體差異，根據幼兒不同的發展水平提供相應的材料，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料，都能在適宜的環境中獲得發展。如繪畫區投放各種不同的材料，能力強的選擇宣紙作畫，能力弱的選擇彩紙作畫，能力較強的選擇用彩筆直接作畫，能力較弱的用鉛筆作畫，便于修改。

4.多結構操作：重視幼兒的學習品質

（1）對材料進行添加，使材料得到多樣性的搭配。如在語言區加上幾張新穎的圖片，引導幼兒根據圖片編故事，甚至可以舉行一場故事大賽，進行故事講演活動等，有利于幼兒繼續學習。

（2）對材料進行組合，將不同的游戲合并到一起，以達到活動的延伸。如在科學區有過的彩色染料可以拿到美工區，美工區做好的物品可以拿到娃娃家和表演區等。

（3）對成品進行布置，重復利用。當幼兒完成區域活動后，會留下很多的作品，可以將這些作品重新整理、分配，用來進行環境創造。如在美工區做的布娃娃，可以拿到娃娃家重新利用。

（4）以材料為媒介。通過提供材料的投放與變更方法支持和幫助幼兒在游戲中的學習。用平行游戲或其他的游戲方法進行適當的提醒，改變幼兒對已有材料固有的認識，拓寬幼兒的視野，提高幼兒的想象力。

二、優化管理——寓游戲于管理之中

1.游戲角色激勵法

游戲角色激勵法是根據孩子“愛模仿”的年齡特點，強化一些孩子正確的行為，以此激勵其他孩子向他們學習，以他們為榜樣，是最好的實現幼兒自我管理的策略。如班內設置“小小監督員”，有助于幼兒形成良好的成規。

2.游戲音樂提示法

用音樂的教育情境建立規則，不失為一種很好的暗示方法。如區域活動結束時，先播放一段舒緩的音樂，暗示幼兒整理材料，當換到歡快的音樂時，暗示幼兒材料就要整理結束。由于音樂的渲染力很強，可以避免教師過多的言語指揮，使得幼兒較快地穩定情緒，更好地進入集體活動或學習活動中。

3.游戲環境熏陶法

杜威曾說：“這個人所處的整個情境決定對個人行為的控制。”游戲環境熏陶法是指將游戲常規要求以圖畫、照片、圖示等形式展現在孩子面前，用來提示孩子遵守常規的一種方法。如在圖書角張貼孩子安靜看書的照片，在洗手的地方將幼兒正確的洗手過程拍下并將照片貼出，使幼兒在環境的熏陶下自然養成良好的習慣。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動規則，使幼兒在班級活動中有序、自如，形成溫馨、和諧、自主的班級氛圍。

4.游戲語言引導法

教師可以運用生動形象、風趣幽默的語言，引導幼兒理解并遵守班內常規。如為了讓孩子有序地歸放玩具和解決只丟不揀的問題，我自編了“玩具回家”的故事，讓幼兒了解每一種積木都有自己的家，它們不喜歡住在別人家里，爸爸媽媽找不到寶寶會著急。

5.游戲兒歌鞏固法

將常規教育內容寓于朗朗上口的兒歌中，通過反復朗誦，達到鞏固的效果。如在幼兒進餐的時候，說“小椅子，拉拉近，小小手，護飯碗，小調羹，舀一勺，低下頭，張開嘴，大老虎，啊嗚啊嗚來吃飯”，有了朗朗上口的兒歌和生動有趣的韻律，不用刻板地說教，這些常規便深深地印在每一位孩子的腦海里，并潛移默化地教育孩子。

6.游戲問題討論法

教師與幼兒針對班級常規中存在的問題，共同進行分析、討論，從而改進常規，這一方法更適合中大班幼兒。如玩大型玩具時的推推擠擠、玩區角游戲時的爭搶等，針對一系列游戲時產生的問題，和幼兒一起分析其中存在的危險與后果，共同制定玩的方法、規則，逐步形成良好的班級常規。

良好班級常規的建立是一種日積月累的工作，我們既不能操之過急，又不能時緊時懈。只有充分了解本班孩子的特點，運用科學的理論和實踐的經驗，遵循平等性、一致性、適宜性、示范性的原則，才能探求最適合的做法。相信只要有心，就一定能讓常規這個法寶運轉自如，幫助我們更好地開展各項活動。

參考文獻：

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