綜合實踐活動中小組合作的問題和解決策略

吳慶高

摘 要： 小學綜合實踐活動課程的組織方式，一般可采取兩種組織形式：小組合作學習活動、集體活動和個人自主學習活動。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織方式，合作學習是以小組為基本教學組織形式，通過教師指導下組員之間的積極互動、有效合作實現教學目標的教學方式。

關鍵詞： 綜合實踐活動 小組合作 現狀 解決策略

一、背景

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力。21世紀的人才更應注重合作能力的培養(yǎng)。傳統的課堂教學以知識的傳授為主，重結果，輕過程，綜合實踐活動以主題活動的形式進行，需要學生在主題活動中進行搜集資料、設計、交流、表達、實踐等一系列活動，正是培養(yǎng)學生合作學習的有機土壤。不僅如此，小組合作學習還表現在同社會方方面面的聯系中，社會調查、訪談、外出收集資料、向專家請教，等等，這需要合作伙伴的同心協力，而且要獨立地運用社會交往技能爭取成功。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，其實踐意義是很明顯的。在教學活動中，學生以小組合作的形式進行，取長補短，從而達到綜合實踐活動課程創(chuàng)設的目的。

二、現狀

為了方便，絕大多數教師對于學生的分組采用按座位“分段”，將學生組成固定的小組，讓固定的小組長負責小組學習，這樣極易限制學生學習的自主權和選擇權，引發(fā)合作時小組成員之間的沖突，造成合作伙伴之間出現逆反心理，加上學生間缺乏必要的訓練與默契，當問題或意見產生分歧時，矛盾便會升級。如果老師讓學生根據各自興趣自主分組，筆者發(fā)現，大部分學生會選擇放棄，多數學生喜歡選自己圈子里的小伙伴合作，一些特殊學生甚至沒有哪個小組歡迎他們的加入。活動中明確任務后，要設計某方案、制作某作品等，各種原因導致小組成員內出現干的干、看的看、各自為政互不相干等局面，結果形成了低效合作甚至無效合作。

三、解決策略

筆者努力引導學生進行小組合作探究，使學生在合作中成長，在合作中受益，相互取長補短，積極提高小組合作學習的實效性。

（一）成立學習小組，構筑合作基礎。

剛開始，學生還不會合作，甚至沒有合作意識，或只是流于形式的合作，教師要培養(yǎng)學生的小組合作能力，這需要一個過程。小組合作學習剛開始時，實行兩人合作。以后陸續(xù)過渡到三人、四人或者六人，而且由教室走向校外。小組的成立，可先由老師安排，按照“組間同質，組內異質”標準，再選責任心較強、能夠協調小組成員之間的關系的學生做組長，推動小組合作學習的順利進行。選組長開始可由教師指定，一段時間后，就不要指定了，要引入競爭，干得不合適的小組長就要辭職。小組初步成立后，教師開始要有意識地告訴學生一些合作的基本素養(yǎng)：學會傾聽、學會贊美、學會分享，等等。會傾聽為學生能開展小組討論、能接受同伴的不同見解打下基礎；會贊美讓每個學生都自信，且能尊重、欣賞同伴；會分享讓每位學生“品嘗”成功的喜悅。

在“我是江寧小導游”綜合實踐課上，筆者根據學生要研究的內容和子課題，分別成立了有當地五個具有代表性景點的研究小組，在毛遂自薦和民主推選的基礎上確定了小組長，有的小組還邀請筆者做他們的指導教師。在自愿組成小組的過程中，產生了一系列問題，有的學生成了“搶手貨”，有的學生成了“棄兒”，有的剛過了一會就改變主意重新組合。這是學生交往合作中很正常的現象，同時是對學生進行合作交往教育的一個良好時機。筆者抓住這樣的教育時機，有針對性地開展了教育，和學生們分析，為什么有的學生很受歡迎，大家都愿意和他交往合作；為什么有的學生不受歡迎，大家不愿意和他交往合作；怎樣做才能受別人歡迎；在和別人交往合作中有哪些技巧，等等。通過教師的指導、幫助，一個個研究小組組成了。

（二）合理分配小組，創(chuàng)造學習環(huán)境。

1.了解學生。

在一次綜合實踐“花樣跳繩”起始課上，當將跳繩的各種花樣讓學生按興趣選擇小組時，個別研究小組只有一個人，有的多達十幾人，一般情況下，老師會將人數多的小組在細分成2-3個研究小組，筆者也不例外。此法是可以彌補教師在課前“預設”的不足，但對于那一、兩個人自成一組的學生，接下來的研究會產生一系列問題，思前想后，原來是筆者借班上課對學生不夠了解所致的。一味讓學生按興趣選擇學習合作小組，會導致研究效果大打折扣。

2.各盡其能。

教師為保證活動的順利進行，成功開展，在構建合作小組時，在民主的基礎上應有所調整，達到結構的合理性，這是在征求學生意見的基礎上進行的微調。因為活動小組的組建，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，又要考慮學生的個性差異，針對學生的不同特點，合理搭配小組成員，如書寫認真的做記錄；善于表達的做交流；擅長動手的進行實驗操作；沒有特長的觀察，這樣，記錄員、解說員、操作員、觀察員分工既明確又合作，做到了人人有事做，事事有人做。此外，用多種方法讓學生親身經歷和體驗實踐活動，在活動中體驗到自身的價值，感覺到我能行，我在小組不可缺少。讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。因此，在大量彼此分工協作共同完成的活動過程中培養(yǎng)學生的協作精神，能為他們相互啟發(fā)、相互交流、取長補短、合作學習打下良好的基礎。

3.統籌分配。

在活動進入搜集、查找資料階段時，筆者就根據學生的個性差異適時引導學生在組際微調，合理調配小組人員，為力量薄弱的小組調配骨干成員，協助他們更好地完成任務，使小組合作學習互動增值。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且能為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。

（三）組組合作交流，共同進步提高。

普通意義上的小組合作容易使小組之間產生對立，或為了得到老師的高分而曲解了競爭，這時，教師要擺脫“決策者”或“領導者”的角色，轉變?yōu)椤皡f調者”，使學生的合作任務成為合作學習的過程。小組合作學習中，教師作為“協調者”，要引導學生根據每個人的不同條件，有效發(fā)揮每個人的特長，引導學生學會組織、主持小組學習。小組合作學習要求學生思維的參與和行為的參與，打破各小組間的信息壁壘，小組任務要排除外在的動機，如獲得加分等。各小組要相互分享信息，交流學習技能，介紹學習經驗，使小組合作實現廣義的各小組間的合作。

實踐證明，通過合作學習這種活動，組與組之間的競爭變得十分激烈，提高了學生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，而且培養(yǎng)了他們的合作意識，同時是互相學習、促進的過程。這有利于優(yōu)等生幫助學困生共同發(fā)展，照顧不同的學生。小組內成員配合更加默契，小組間成員取長補短，學生在友善、和諧的氣氛中積極主動參與到綜合實踐活動中。

（四）開展多維評價，鼓勵全員參與。

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向”。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，綜合實踐活動也不例外，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學生積極參與學習小組活動。

小組合作學習應以群體評價為主，堅持以小組評價為主、個人評價為輔的原則和以過程評價為主、結果評價為輔的原則。評價的目的在于促進組內成員的互助與合作，實現“不求人人成功，但求人人進步”的最終目標。如果合作歸合作，評價歸評價，合作時是集體智慧，評價時卻是個人才能，這樣就會顧此失彼，勢必打消小組內其他成員的積極性，從而失去小組合作的意義。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如師生可共同評出“合作之星”、“配合默契獎”、“共同進步獎”和“集體智慧獎”等。評價也可分層次進行：小組內自我評價、相互評價；組與組之間進行評比；教師對小組或個人的評價，等等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。當然，對于那些在合作學習中表現突出的個人，我們也不能吝惜真誠的表揚和贊許的目光。只有既兼顧到個人，又照顧到小組整體，才能確實調動每一個小組成員的積極性，使小組成員有著共同的期望和定向，增強“利益共同體”的集體榮譽感，最終形成“組內合作，組間競爭”的格局。

綜合實踐活動在培養(yǎng)學生小組合作學習的過程中，不但給學生提供了交流和開發(fā)潛能的平臺，而且有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生之間的交往能力，同時在合作學習的過程中豐富了學生的想象，增長了學生的智慧，提供了更多的鍛煉的機會。因此，教師應不斷研究，努力探索，加強指導，積極提高合作學習的實效性，為綜合實踐活動課程多元化教育價值的實現提供適當的方式和途徑。小組合作性學習已成為提高綜合實踐活動學習效率的重要策略。

參考文獻：

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