介入的藝術，指導的策略

陳夢菲

摘 要： 本著快樂游戲的宗旨，游戲是幼兒的游戲，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，是幼兒園的基本活動。球類游戲作為幼兒園的特色活動，是幼兒日常在園的活動項目之一，不同年齡階段的幼兒對球類游戲的接受程度及身體素質發展程度不一樣，但由于幼兒年齡特點的限制，在游戲中充分得到相應的發展則需要輔導者進行正確有效的介入與指導。本文從實際工作出發發現問題，思考探索有效策略，進行實踐實施。

關鍵詞： 球類游戲 介入指導 策略實施

球類游戲是給孩子們提供快樂與發展的，作為指導者的我們在游戲中應該以何種身份，在何時介入游戲，給孩子進行指導輔助，成為我們一直在探索思考的問題。皮亞杰曾說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮。”在實踐中，個別幼兒會在指導中顯得更手足無措，那么問題到底出現在哪呢？怎樣使得介入指導更自然地有利于幼兒接受，使得介入與指導成為一門藝術呢？

一、教師介入指導球類游戲時存在的問題與困惑

1.教師對幼兒球類游戲方式觀念認識的不足。

某些教師認為一方面要讓幼兒創造性地玩球，一方面要讓孩子有玩游戲的積極性，孩子自由地玩球沒有什么，難道這就意味著我們要放任孩子不發展此年齡階段應實現的目標嗎？《指南》提到此年齡階段的幼兒應達到動作協調、靈敏的要求。教師對于游戲方式的觀念一味只遵循創造性發展的原則，放棄最原始技能基礎，況且在游戲中教師與孩子個別接觸的機會是非常大的，因此介入指導的機會非常多。

2.教師對幼兒球類游戲過程缺少觀察與思考。

教師以輔導者的形象出現在游戲中，需要介入是教師通過觀察判斷而決定的。輔導者同時是一位觀察者，觀察是對游戲實施有效指導的前提條件，只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間玩、游戲的空間材料夠不夠、經驗豐富程度等問題，再決定是否需要介入游戲進行指導。

3.教師對球類游戲中與幼兒的主客關系倒置。

游戲是孩子的游戲，但是在真正開展游戲的時候，我們是否真的做到讓孩子做游戲的主人呢？球類游戲是一種規則性比較強的游戲，但是這個規則的制定該由誰來？到底是老師還是幼兒？教師在一個游戲中既然是輔導者的角色，那么應該為幼兒及游戲服務，以幼兒的需要與愿望為基準，與幼兒一起商量游戲規則。

二、教師介入球類游戲的時機與方法選擇

有研究表明，成人參與游戲有助于提高幼兒參與游戲的質量與技巧。教師選擇在何時參與游戲對幼兒游戲的發展有重要的作用。我根據薩頓史密斯提出的介入程序及實際工作經驗，簡單總結了適合的時機：

1.幼兒角度：當幼兒出現下列現象時，可以介入幼兒的游戲。

（1）當幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構的游戲時。

在球類游戲中，孩子們自發地玩起用五彩球賣蔬果的游戲，不一會積極性有所下降。我很自然地成為顧客，在離她們一定距離的地方向她們問價，并且請她們把“蔬菜”一個個拋給河對面的我，孩子們的積極性一下子被調動起來，不僅鍛煉了手臂的力量，還吸引了其他孩子一起參與。幼兒在游戲中是一個豐富經驗的過程，當面臨打擊自信心的時候，則出現一個介入時機，教師能夠扮演不同身份很自然地融入其中。

（2）當幼兒產生難以與其他同伴一起相處或游戲時。

浩浩個性比較孤僻，不愿意與班里其他人一起游戲，經常獨自一人游戲，遇到這樣的孩子，要找到他們的興趣點，蹲下來和孩子慢慢溝通，如果他還沒有別的朋友，那么老師就做他的第一個朋友。

（3）當幼兒想一再重復玩過的情節或是延續過程有困難時。

拍球高手優優今天嘗試了一種的新的排球方式，但是技能還差一點，觀察到這樣的孩子，是老師介入的恰當時機，我拿著在她邊上一邊拍一邊給她單獨講解，她也學著我的樣子，一邊模仿一邊念念有詞。因此幫助幼兒克服困難，在恰當的時機介入游戲給予幼兒正確有效的指導，促進幼兒在游戲中的發展。

2.教師角度：當教師本身出現下列現象，最好不要介入幼兒的游戲。

（1）感覺自己在干擾幼兒時

很多時候，幼兒的游戲是不需要老師幫助的，在幼兒已經掌握游戲的規則與節奏后，如果老師還停留在游戲中，那就顯得有些多余。

（2）不能從中享受到樂趣或者自己本身身心疲憊時

有時遇到矛盾需要我們及時出面調解，有時需要有目的地蹲點介入為幼兒解決游戲中出現的問題，有時也需要動態巡視，以“指導者”的身份出現，了解掌握幼兒在游戲中的發展情況。

三、教師介入球類游戲的指導策略

找到恰當的時機，以何種方式自然有效地介入并進行指導是門學問。

1.暗示模仿，平行介入指導。

田田的動作不是很協調，在“夾球跳”的游戲中，我站在她邊上也拿起球夾住，并自己說道：“球兒要用力夾住不讓它跑掉。先試試原地跳來檢驗下球兒會不會跑吧。”然后雙腳落地在原地跳，在向前跳的時候，故意做了慢動作并說道：“兩只腳要一起動起來哦。”田田看著我也在原地試跳了幾下，還增加了高度，才開始嘗試向前跳。

在上述案例中，教師嘗試了行為暗示這一種方法，以實際的操作方法讓幼兒體驗到如何正確地進行雙腳向前跳躍，并不時地透露出夾住球不掉的小竅門。教師在一邊以平行的身份介入游戲，玩著和幼兒一樣的游戲材料，不僅能夠發揮暗示指導的作用，還能夠讓幼兒模仿正確的姿勢。

2.角色互動，交叉介入指導。

當幼兒在游戲處于主動地位而缺少配角時，教師應該以輔助配角的身份出現，扮演幼兒所需要出現的角色，以達到幼兒想要的游戲效果，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，教師可以了解幼兒的游戲需求，及時提供幫助及加深對幼兒游戲水平的了解。教師的語言行動會根據幼兒的需求進行轉化，根據游戲需要適當提出難題供幼兒在游戲中思考解決，以深化游戲的程度，促使幼兒在游戲中的發展。

3.直接干預，垂直介入指導。

這天大家都在玩投籃，突然小朋友急忙告訴我說：“老師，老師，歡歡拿海洋球扔莉莉，莉莉都被扔哭了！”

當游戲中孩子出現矛盾或者受到傷害時，他們最直接的傾訴對象是教師，教師的身份在幼兒的心中代表著正義強大，因此在孩子們受到令自己不平衡的事情時自然第一個想到教師。教師的身份直接進入游戲進行了解調節，是最有效且迅速解決游戲矛盾的方式，但是同時會使幼兒游戲的氣氛被破壞。一般情況最好不要使用此種方式，多以溫馨調節的方式為主。

教師在幼兒游戲中的作用是不可忽視的，雖說游戲是孩子們的自主活動，但是離不開老師的配合輔助。看似輕松的介入指導實則是一門講究的藝術，老師對于時機及方法的把握，在實踐中都可能對幼兒在球類游戲中的發展有影響，把握好每一次的教育契機，用適合幼兒的方法進行游戲指導。

參考文獻：

[1]幼兒園球類活動理論及設計集.

[2]學前兒童游戲.

[3]追尋研究.幼兒教育實踐研究論叢.

[4]課程教師論.