幼兒園師幼互動現狀與問題分析

陳杰

幼兒園的師幼互動貫穿幼兒一日生活的各環節之中，是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。

一、師幼互動中，教師與幼兒之間的相互沖突。

在折紙活動中，老師要求幼兒跟著自己和示范圖折出小房子。丁家琪沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。老師發現丁家琪沒有跟著自己折，就說：“丁家琪，你這樣折是不對的，應該這樣折。”老師邊說邊手把手地教丁家琪應該怎么折。丁家琪沒有說話，老師走了之后，她還是把紙展開，按照自己的方式重新折。

教師和幼兒作為異質性的既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在一致、和諧與配合的一面，而且存在分歧、沖突與對抗的一面。教師尊重幼兒，意味著將幼兒看做是獨立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小，出現“失范”行為是難以避免的。教師不應該下意識地把責任歸于幼兒，一味地批評、指責甚至訓斥。教師應該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要，教師應該在不違反規范的前提下盡量滿足幼兒的需要。其次，教師應該引導幼兒思考為什么這樣做是錯的，正確的行為應該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規范，理解應該如何表達自己的需要，同時化解幼兒的消極情緒，增強幼兒對教師的信任。

二、師幼互動中，幼兒的主體地位被替代。

中班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲地回答。“那好，現在請小朋友輕輕地站在自己的小椅子旁邊，我來當狐貍，現在我要開始捉小雞了，準備好了沒有？”“準備好了！”全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌。當念到“在這里”時，老師邊說著邊靠近幼兒身邊，抓住孫浩軒，并把孫浩軒帶到指定的地方。

在游戲活動中，師幼的互動行為存在問題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的椅子旁邊”，唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動地等教師“捉”，沒有真正體驗到游戲活動帶來的樂趣，變成一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，讓身心處在積極的狀態中。教師控制著游戲活動的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。

教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有幼兒在游戲中成為主人，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性、積極性，他們將成為一個個模仿者，無法體驗到樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是在活動中有選擇權和主動權。

三、師幼互動中，幼兒的想象力被限制。

在美術活動“多彩的秋天”中，老師提問幼兒：“秋天的樹葉是什么顏色的？”“綠色的。”“紅色的。”……教師說：“秋天的樹葉是黃色的，所以我們應該給樹葉涂上黃色，你們應該涂什么顏色呀？”幼兒集體回答：“黃色。”

對于“秋天的樹葉是什么顏色的”，幼兒的回答各種各樣，但教師給的答案只有黃色，所以當教師再次提問時，幼兒機械地回答“黃色”。教師忽視幼兒的回答，使幼兒的想象力終止，幼兒的積極性很低。由此看來，在集體教學活動中，教師的正確引導和幼兒想象力的充分發揮直接影響師幼互動行為的質量和效果。

幼兒的興趣、想象力和創造力是通過對操作材料的感知和與環境的交互作用獲得發展的。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同。這就決定了教師要應時、應地地扮演不同的角色與幼兒互動。教師只有真正了解每個孩子的個性、特點和興趣需要、有的放矢地實施教育，尊重幼兒想象力的充分發揮，才能切實提高教育的實效性。

四、在師幼互動中，安全、愉快、寬松的外部氛圍是構建積極有效的師幼互動的基本前提。

在開展“認識紐扣”這一活動前，教師讓幼兒每人從家里帶一個紐扣，活動時讓幼兒觀察自己帶來的紐扣，然后讓幼兒說說自己手里的紐扣是什么顏色什么形狀的……

如果教師不像案例中的那樣做，而是自己準備一些紐扣，然后和幼兒一起觀察，那么幼兒學習的興趣和主動性就沒那么高。在活動中，教師不僅僅是幼兒的管理者，更應該是活動的參與者、幼兒中的一員；不應為保持所謂的安靜與秩序而過度約束幼兒，而應讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學習。教師以親近、支持、鼓勵的態度，以朋友的身份融入到幼兒的學習活動中，才能構建積極有效的師幼互動。

五、師幼互動中，教師巧妙介入、平等參與、有效引導是構建積極有效師幼互動的關鍵所在。

在美術活動“媽媽的頭發”中，我示范后，幼兒自由操作時間，我走到羅子涵面前，她小聲地對老師說：“我不會畫。”我說：“你想想媽媽的頭發是什么樣的啊？”“長的。”“那是直的還是卷的呢？”“是卷的。”“那你想想卷的頭發像什么啊？”羅子涵吞吞吐吐地說：“卷卷的，像波浪一樣。”“那你現在先畫媽媽的臉，然后像畫波浪一樣畫出你媽媽的頭發。”

幼兒的活動需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內容或干預不適宜的行為。所以，教師的介入應建立在對幼兒活動觀察的基礎上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當前活動的興趣及存在的問題，從而準確地做出是否進行介入及何時以何種方式介入的決定。

葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”有效的師幼互動就是教師在合適的時間、適當的地點介入或引導幼兒的活動，教師的作用不在于“教”而在于“導”。葉圣陶先生說：“教育工作如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”幼兒是一個個獨立發展的個體，他們有自己不同的需要、興趣，有適合他們的不同的教育手段和方法。教師要做的是因材施教、因人施教，學會放手，把主動權教給孩子，在有效的師幼互動中不斷促進幼兒的全面發展。