大學英語課堂活動探究

董璐

摘 要： 豐富多彩的大學英語課堂活動是學生習得語言的極好機會。學生在大學課堂活動中的參與程度的高低又直接關系著師生溝通和合作的成敗。因此，教師要發揮他們在課堂活動中的作用，精心設計多樣化的課堂活動，消除大學生英語課堂的沉默現象，給學生創造輕松快樂的課堂學習環境。

關鍵詞： 大學英語教學 課堂活動 多樣化

課堂教學活動是師生、生生之間的一種交互活動，是聯系并溝通教和學的兩個重要方面。然而在我國大學英語課堂上，學生在英語課堂上不愿意主動發言，參與課堂互動，導致課堂氣氛沉悶，教學效果差，不利于大學生英語綜合能力的培養。這一問題成為很多大學英語老師共同面對的一個難題。

在英語課堂教學中，教師采用多樣化的教學方式，設計相關情境，引導學生參與課堂活動是能夠解決這一問題的。在英語課堂中，教師只是引導者，學生是教學活動的主體，如果整節課自始至終都只有一種教學活動，則學生的注意力難以集中，效率不高。相反，課堂活動豐富有趣，可以激發學生的學習興趣，通過師生、生生間互動實現語言交流的教學目的，在活潑熱烈的氛圍中促進學生英語交際能力及綜合能力的提高。

一、多樣化的大學英語課堂活動

在課堂上組織學生參加各種類型的活動，讓學生有更多機會練習和使用目的語，鍛煉學生的語用能力，為實際的人際交往奠定基礎。比較常見的英語課堂活動形式有：角色扮演，討論，辯論，演講，競賽，娛樂性活動，等等。

1.角色扮演。角色扮演是英語課堂中最常見的課堂活動之一。通過既定的故事背景，學生發揮自己的想象力扮演不同的角色。一方面可以讓他們鍛煉口語，另一方面可以在角色扮演過程中熟悉課文內容，理解課文。

以《大學英語 精讀》第二冊 Unit 1 The Dinner Party 為例，教師可以設計一個對課文內的角色扮演。把全班學生分成五個人為一個小組的八組，組和組兩兩自由組合，從中選出六個主要角色，分別是：a young girl （年輕的女士）， a major（少校）， a hostess（女主人）， a native boy（男仆），a American naturalist（美國博物學家），旁白。另外指定四個學生扮演群眾演員guests（客人）。準備工作組長安排，在講解課文內容之前舉行，各小組表演完后，一起投票選出表演最好的小組和角色。角色扮演可以顧及大部分學生的感受，口語好、性格活潑的學生可以選擇主要角色，性格拘謹的學生可以選擇次要角色。它可以調動大部分學生開口講英語的積極性，讓學生在交際中學英語。幾個小組的學生經過表演前的準備工作和課堂上的表演熟悉了課文內容，一方面培養學生預習課文內容的能力，另一方面老師不需要再對課文內容重復講解，只需要講解重要知識點即可。

2.討論。小組討論有時可以在講解課文之前進行，引入課文話題討論可以活躍課堂氣氛，幫助學生深層次地理解課文。以《大學英語·精讀》第二冊 Unit 3 My First Job 為例，在講解課文前，我們把全班學生兩兩分成一組，討論時間為十分鐘，然后抽組檢查，所要討論的問題是：1）Have you ever taken a full-time or part-time job？ If the answer is yes， what kind of a job was it？2）What kind of a job do you want to have after graduation？3） What kind of a person do you want to have as your future boss？討論的問題要與課文內容相關，又要盡量貼近學生的生活，讓他們產生心理共鳴，這樣學生才會有興趣參與。兩兩討論給學生提供了更寬松的英語的氛圍和更多說英語的機會。

小組討論可以在講解課文內容的時候進行，以《大學英語 精讀》第二冊 Unit 6 The Making of a Surgeon 為例，五個人一個小組，分為四組，以小組為單位在課文里快速找到 1. the changes of sleeping in the past and now and the reasons ；2. the changes of making decisions in the past and now and the reasons；3. the changes of during operation in the past and now and the reason；4.the changes of making mistakes in the past and now and the reason .每組選兩個學生回答。其他學生分成兩組，每個小組對這四個小組提兩個或兩個以上問題，可以包括課文內容，語言知識等，并對這四個小組的回答進行點評打分。在這種小組討論中，每個學生都有自己明確的學習內容，提高了學習主動性。學生學習如何提問，有助于討論話題的延伸。即興回答的學生鍛煉了思維能力和語言表達能力。

3.辯論。辯論的選題不能太難，要選擇讓學生有發揮空間的題目。辯論比較適合有一定表現欲并好強的同學進行。以《大學英語 精讀》第三冊 Unit 3 Why I Teach 為例，首先提出問題：Do you want to be a teacher？ 把全班同學分成兩大陣營，選出雙方辯手4人，主持人1人，裁判10人，組織和準備工作約一周，正式辯論約半個小時。在質問對手的環節和自由辯論的環節，極大地鍛煉了學生的聽說能力，在這種熱烈的氣氛中，沒有聽懂的學生不會尷尬，辯手的口才跟不上思想也不會冷場，學生都能在活潑的氣氛中表達自己的思想。

4.演講。對于非英語專業的學生來說，一般比較適合的是有稿演講。可以在學期開始前，給他們每一個人布置相關的演講任務，讓他們在課后找資料準備演講稿，做好準備。在每節英語課的前五分鐘讓他們站上講臺脫稿演講。這個活動可以讓學生學會克服不敢開口、害羞的心理，鍛煉他們的口語表達能力。

5.競賽。競賽活動是學生最樂于參加又害怕參加的一項課堂活動。因為存在競爭性，可以利用學生的好勝心調動學生的積極性，所以學生都會比較認真地參加。教師可以舉行詞匯競賽、演講競賽、造句競賽、講故事競賽等，調動學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

6.娛樂性活動。娛樂性活動是指讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。例如，唱英文歌曲，賞析英文臺詞，模仿配音，玩小游戲，等等。例如可以讓學生兩兩一組，參加“你來比劃我來猜”的游戲，首先把單詞的范圍確定，老師把寫有英文單詞或詞組的卡片給一個學生，讓他用肢體語言或者英語解釋，另一個學生黑板上正確拼寫出單詞，鍛煉學生的綜合能力。

二、發揮教師在課堂活動中的作用

第一，在開展課堂活動前，發揮教師的設計作用。有研究表明，影響學生參與模式的因素是多方面的，學生對討論的話題沒有興趣，或是缺乏相關的知識或經歷，或者缺乏參與的動機或愿望，或更糟糕的是有一點恐懼感（Scrivener 2002）。這就要求教師要根據教學目標和學生的水平，精心設計教學活動的主題，合理設置活動任務。

第二，在課堂活動時，教師要發揮組織作用。活動在課堂的哪一階段進行，時間如何分配，學生如何參與，這都需要老師從宏觀角度統籌安排并靈活變動。一般來說，學生在課堂的前半階段注意力比較集中，學習效率比較高，為了活躍課堂氣氛，我們可以把活動安排在后半節課，讓他們保持學習興趣。如果我們要安排幾種課堂活動，則一般把比較安靜或者難度系數較高的課堂活動放在前面，把比較活躍或者比較容易的課堂活動放在后面。

第三，在課堂活動中，教師要指導幫助學生。老師不能僅僅是把課堂活動布置下去。有的學生英語不好，性格內向，害怕自己出錯出丑被別人否定，不愿意參與課堂活動。在這種情況下，老師一方面要鼓勵學生，盡量消除學生的語言焦慮，另一方面給予學生適當幫助，降低活動難度。例如在角色扮演中，教師可以和學生一起找出他這個角色所需要的相關單詞、短語和句型。在相互尊重的氣氛下，幫助學生樹立自信心，克服膽怯心理。

第四，在課堂活動后，教師要總結相關情況并評價學生的表現。教師要觀察學生在課堂活動中的表現，在活動結束后給出有針對性的評價并給予適當獎勵。積極的評價能讓學生有認同感，激發他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]Scrivener，J. Learning Teaching— A Guidebook for English Language Teachers [M].上海：上海外語出版社，2002.

[2]高桂玲.英語課堂中的沉默現象及其對策[J].太原大學教育學院學報，2008（2）：102-104.

[3]秦曉晴.中國大學生外語學習動機研究[M].高等教育出版社，2007.

[4]盛靜，韓寶成.新讀寫素質研究與課堂教學分析[J].北京：外語教學與研究，2011（2）： 261-272.