培養幼兒的傾聽能力

李鑫

【摘要】傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現。就幼兒語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，只有懂得傾聽、樂于傾聽并善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

【關鍵詞】傾聽能力 創新意識 情景教學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0159-02

培養孩子的傾聽能力是兒童語言發展的基礎。在幼兒語言發展的關鍵時期，可以讓他們充分地傾聽，并使用語言交流思想和情感。可見，培養幼兒的傾聽是非常重要的能力。那么，幼兒的傾聽能力具體包括哪些方面呢？ 幼兒的傾聽能力要著重培養三種能力： 專注性傾聽，認真地聽，集中全部注意力地聽。 辨析性傾聽，對不同內容進行分辨。（分辨不同年齡、性別的人的聲音，分辨不同樂器發出的聲音）。 理解性傾聽，熟知主要內容，連接上下文意思的傾聽（包括回答問題情況和執行指令情況等）。

一、注重興趣培養，保護幼兒好奇心理，鼓勵大膽猜想，喚起幼兒的創新意識

創新意識推崇創新、追求創新、以創新為榮的觀念意識，是一種發現問題積極探索的心理傾向。教學中，老師應該首先激發孩子的創新意識，只有在強烈的創新意識引導，孩子會產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能和智慧，釋放創新熱情。保護和發展幼兒的好奇心是創新的起點意識，教師也應該構建創新環境的意識，支持創新意識。

興趣能激勵人們深入的鉆研和思考問題，因此，它是發展創造思維的因素之一。根據心理學的研究結果，興趣可分為直接和間接。直接興趣是由于事物和活動本身具有吸引人的地方。優美的聲音、奇特的造型、動人的情景都能引起直接興趣，這是一種低層次的、不穩定的興趣。間接興趣則是對事物或對事物結果、意義感興趣，這是一種高層次的，比較穩定的興趣，是從興趣到志向的必經階段。人對各種事物的興趣大多是從直接興趣發展到間接興趣，少年兒童尤其是這樣。因此，不能期望他們一開始就對自然課以及課上的各種實驗活動的意義有很深的的理解，極大地興趣。唯一的辦法是針對少年兒童的心理，調動一切教學手段，設計生動有趣的教學方案，引起他們的興趣，吸引他們積極參與。之后再通過強化手段，對他們這種對科學的興趣不斷鞏固發展，培養幼兒對科學的間接興趣。

科學發明的歷史告訴我們，沒有大膽的猜想和豐富的想象力，也就不會有發明創造。勇敢的探索，新奇的試驗往往是有猜想開始的。創造思維跟一般思維不同之處是有想象。特別是創造想象成分的參與，它能夠結合以往的經驗，在想象中構成創造性的新形象，或提出新的假想，這是創造活動順利進行的關鍵。

二、創設良好的語言學習情境，激發交流欲望

發展孩子的語言不能只注重每天的幾十分鐘的語言教學活動，而應特別關注一日生活中的語言教育。在一日活動中，幼兒隨時有表達意愿和感受的需要，有與人交往的需要，他們會在討論中學聽與說，學會表達自己的意愿. 例如：一天早晨，我拿了一把掃帚在認真掃地。啟發幼兒觀察并要求幼兒講出我的外貌、衣著、動作、表情，然后推測心理活動。多數小朋友能說“老師今天穿的是黃色格子套裙，手里拿著一把掃帚，彎著腰在認真地掃地，臉上露著笑容，心里很高興。”有的小朋友還加以概括地說：“為什么老師心里很高興呢，因為勞動最光榮。”有時我還組織幼兒進行豐富多彩的戶外活動，大自然的一草一木、游戲中的每一次體驗都可成為引發幼兒談話的主題。因為豐富的生活內容與體驗是幼兒語言表達的源泉和基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗幼兒才有話可說。談話課進行了半個小時后，還有的小朋友把小手舉得高高的等待發言。根本不存在“冷場”和教師“唱獨角戲”的尷尬境地。

幼兒的任何進步都離不開社會、家庭、學校的共同努力，因此我利用家長接送幼兒的機會、家長園地以及家長半日公開活動等方式，提醒家長配合幼兒園：使用標準語言，與孩子交談使，孩子們得到更多的語言實踐機會，不斷引導孩子多讀，多聽，接觸周圍的事物與感覺經驗。在實踐中去探索，去發現，幫助父母建立一個好的家庭語言環境，讓父母知道他們對兒童語言發展的影響……我相信，只要父母通常有意識地為孩子創造語言環境，孩子們可以很好地掌握這門語言。

促進幼兒的語言發展是極為重要的，它將影響幼兒的將來乃至一生。讓我們的孩子擁有嫻熟流利的技能和口才，適應這高科技的社會和競爭潮流吧！

三 、引導幼兒模仿和探究學習，鼓勵幼兒大膽創新

認知心理學認為：思維產生于動作。在活動實踐這，幼兒能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂。因此，教師要不失時機的提供幼兒實踐的機會。引導幼兒動手實踐，模仿探究。

著名認知心理學家Miller和Dollard認為模仿是操作條件反射的特例，模仿學習是人類學習的一種重要手段。沒有模仿就難以談創新，如果幼兒從未見過老師有效的應用探索性方法去研究問題，那么他未必就會掌握或相信自己也能去探索、去創新。模仿并不是讓幼兒去進行簡單的重復，而是引導幼兒模仿教師的思維方式，看教師怎樣發現問題、提出問題、解決問題。怎樣驗證假設，怎樣觀察、思考和總結規律。又怎樣提出新的問題，從而使幼兒獲得探究創新的學習方法。

另外，實驗能力實際是一種綜合能力，它與觀察能力、模仿能力邏輯思維能力等密切相關。所以，教師指導實驗時眼光不能只放在實驗本身上，還要從長計議，培養各種與實驗能力有關的能力，還要培養幼兒良好的實驗習慣和科學態度，鼓勵幼兒從不同角度對實驗作出新的思考。

一方面培養孩子的各種能力，通過平時的課堂教學，注意在每一個教學環節，在每一個細微之處，培養孩子的興趣和能力，另一方面也對各種工作相互配合，結合內部和外部的因素，提高他們的知識水平，提高動手能力，實驗能力和創造性思維，對兒童的讀寫能力逐步提高。知識經濟的核心要求素質教育，素質教育是培養創造性思維。這個艱巨的任務落在我們這一代教育工作者的肩上。我們將使用各種有效的方法來開發學生的創新能力，培養孩子們的創造力，孩子們成為新世紀的創新人才。

參考文獻：

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