小組合作理論下小學數(shù)學教學實踐研究

吳志軍

摘 要：近些年，隨著新課程改革的不斷推進，越發(fā)重視小組合作學習在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用。將小組合作學習應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，不僅為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習環(huán)境，還增強了學生參與的力度，體現(xiàn)學生的自主性。使得每一位小學生能夠集中注意力，全神貫注地投入到學習課程中來。結(jié)合實踐經(jīng)驗，對小組合作學習應(yīng)用于小學數(shù)學教學中進行分析探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)設(shè)情境；小組合作學習

一、面對開放題型，巧設(shè)寫作情境

教學中教師可以設(shè)置這樣的問題：“一段長度為16厘米的鋼絲可以分成幾種長度和寬度都為整數(shù)的長方形？”對于這樣“開放型”的問題，通常解析方式是多元化的，因為個體思考問題的能力有限，不容易從多方面考慮問題。所以需要采納多方觀點，以便于解決問題。對于以上問題要求長方形長度和寬度都是整數(shù)，我們都知道長方形的兩組對邊長度相當，所以該題的另外一種解釋就是需要學生思考8厘米的長度有哪幾種數(shù)值構(gòu)成。教師通過預設(shè)活動內(nèi)容之后，就可以進一步分組合作討論環(huán)節(jié)，各自闡述自己觀點，通過聆聽他人觀點，最后結(jié)合小組合作交流，教師需要正確引導學生，幫助學生學會獨立思考，聆聽他人意見，總結(jié)問題以及表述想法等。

二、優(yōu)化分組，合理構(gòu)建

我們通常會將學生分成若干個小組，每個小組保證4～6人，而且根據(jù)學生的學習水平不同、個體的差異性以及對知識的接受和掌握水平的不同等，做四種分類方式，分別是快且準、快但不準、慢而準、慢再不準。將學生按照四種分類方式分成不同組別，結(jié)合學生性別、性格等差異，而且將學生小組與座次布置實施優(yōu)化組合，發(fā)揮優(yōu)秀學生學習的優(yōu)勢，鍛煉中等學生的學習能力，幫助帶動學習困難的學生。進而優(yōu)化課堂分組，互補互助，進一步提高班級的整體教學成績，發(fā)揮小組合作學習是學習合作優(yōu)勢的有效方式。同時，小組間協(xié)作等環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)此方法，靈便地改變分組方式。

三、師生有效互動，教師正確引導

通過教師積極融入學生之間的協(xié)作中來，與學生構(gòu)成一種有效的互動，了解并洞悉每一位小組協(xié)作的進度以及成果，進行全盤掌握。協(xié)作學習即可以幫助學生學習，還可以幫助教師有效授課。教師要最大限度地發(fā)揮小組合作學習的作用，加以正確引導學生，幫助學生解決在協(xié)作過程中遇到的問題，從而提高學習效果。比如在協(xié)作中教師發(fā)現(xiàn)某小組偏離主題內(nèi)容，要加以正確引導；比如教師要對協(xié)作表現(xiàn)優(yōu)秀的小組加以表揚、鼓勵，那么對于表現(xiàn)差的小組要予以幫助和寬容。總之，在教師和學生的共同參與下，小組合作學習講更加順利、長效地進行下去。使得學生掌握教學內(nèi)容的知識，培養(yǎng)學生互幫互助的意識，師生、生生團結(jié)協(xié)作的精神。

參考文獻：

黃元嶺.淺談如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性[J].學周刊，2014（20）.

·編輯 楊兆東