營造和諧氛圍 創設問題情境

潘琳娜

【內容摘要】本文結合初中生物新課程教學實踐，從營造和諧氛圍，讓學生敢于質疑；創設問題情境，讓學生體驗質疑兩個方面，就培養學生的質疑能力作一初步的探討。

【關鍵詞】初中生物 課堂教學 質疑能力 培養

《義務教育生物學課程標準》提出了“知識、能力、情感態度與價值觀”的三維課程目標和“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習”的三項課程基本理念。筆者認為，貫徹落實課程目標和基本理念，關鍵就是要改變傳統教與學的方式，引導學生在主動參與中提高獲取新知識的能力、在勤于動手中發展生物科學探究能力、在積極思考中增強發現和提出問題的能力、在勇于質疑中培養分析和解決問題的能力、在交流合作中學會自主學習的能力。新課標理念指導下的生物課堂，提問不再是教師的特權，而是學生主動參與學習過程、積極發展問題意識、努力培養質疑能力的實踐和行動。據此，筆者在初中生物新課程教學中，就培養學生的質疑能力作了初步的探索和實踐。

一、營造和諧氛圍，讓學生敢于質疑

學生缺乏質疑能力，除了不會質疑之外，更重要的是不敢質疑。這一方面是受長期的“師道尊嚴”教學觀念的影響，學生畏懼教師權威，迷信書本知識；另一方面是心理因素所致：一怕提出的問題過于簡單或有錯被同學、老師譏笑；二是怕提出的問題與老師的觀點不同，令老師不高興。所以，教師應建立一種平等、民主、信任、互尊的新型師生關系，營造一種和諧、寬松、愉悅、自由的課堂教學氛圍，讓學生消除思想障礙，敢于質疑問難，形成善于發現并提出問題的良好學風。

首先，教師要更新觀念，尊重學生個性，引導學生質疑。在教學設計時，就要為學生質疑留下充足的時間和空間，課上不但應允許學生交頭接耳，隨時提問，而且要善于引導學生進行質疑。對于敢于質疑的學生應大力鼓勵和表揚，對于很少質疑的學生應創造條件引領其大膽質疑。對于學生的提問教師應仔細傾聽，哪怕是膚淺、幼稚甚至錯誤的問題也應先肯定，再擇機更正。

其次，教師要和學生平等對話。教師不但要尊重學生的主體地位，和學生平等相處，打成一片，而且要不斷提高自己的個人魅力。不僅知識淵博，而且教學有方；不僅教態亮麗動人，而且語言風趣幽默；不僅師生情感融洽，而且充滿教學智慧。如果教師能與學生一起互動交流，一起分擔困難，一起體驗成功，學生就會喜歡上你，進而喜歡上你的課。例如，在學習《水中的動物——魚類》時，筆者是這樣和學生坦誠相見的：“魚類生活在水中，平時我也只是在餐桌上、在書本中、在影視里見過一些，對于它們中的大多數，我也知道得很少，可能還不及你們中的有些同學。今天，我們就一起來共同探究、互相學習。”這樣，師生平等地站在了一起，富有情趣地開始分享各自的生活經驗，在這種氛圍中，學生肯定敢于質疑。

二、創設問題情境，讓學生體驗質疑

教師要善于創設問題情境，使學生身臨其境，在設疑、釋疑的過程中，體驗質疑過程。筆者常采用以下幾種方法來創設問題教學情境。

1.在新舊知識聯系處設問

俗話說溫故而知新，復習提問是筆者慣用的一種“開場白”，它既可鞏固以前學到的知識，又可自然地導入新課，實在不失為一種好的開課方法。如在講“視覺的形成”這課時，教師先設問：上節課我們學習了“眼球的結構”，哪位同學來講講眼球的結構？學生紛紛舉手，教師請一位學習水平中上的學生來回答?？隙ㄆ浯鸢负?，又問：光線要通過哪些結構才能在視網膜上留下像？因有了上題作鋪墊，教師請了一位差生來回答。在表揚學生的回答后，又提問：是不是在視網膜上留下了像，我們就能看到物體了呢？當大多數學生在遲疑并積極思考時，教師就點出了這節課的課題。這種在新舊知識聯系處設問的方法，不僅復習鞏固了舊知，還激發了學生探究新知的興趣，促使學生在聯系舊知中建構新知。

2.在教材的重點難點處設疑

圍繞重難點設疑，能起到牽一發而動全身的效果。如在《種子萌發的條件》這節中，掌握水、空氣和溫度三個條件是重點，理解這三者間的辯證統一關系是難點。為使學生體驗適量的水、充足的空氣和適宜的溫度的內涵，筆者以“探究黃豆萌發的條件”為題，在參觀黃豆芽生產工場的基礎上，根據學生的意愿，讓學生參與不同組的探究活動，如：水分組、空氣組、溫度組、肥料組……各小組自己設計實驗來證明本組的假設。然后帶著探究的成果進行全班交流和評價。這種建立在小組合作學習基礎上的學生自主探究，會生成許多意想不到的教學資源，只要教師獨具慧眼，就會激發學生學習的主動性，讓學生感受到創新的愉悅，進而突出重點，突破難點。

3.在教學的關鍵處提問

漢朝王充曰：“不學不成，不問不知。”教師的責任就是要激發并保持學生對學習的濃厚興趣，在教學的關鍵處提問，就可提高學生的學習興趣，保持學習的新鮮感。例如，學習“植物的蒸騰作用”時，筆者在課前讓課外興趣小組的同學一起參與演示實驗的準備，即選取兩枝粗細相近的枝條，一枝將葉片去掉，一枝保留葉片，分別插入兩個裝有清水的雪碧瓶內。枝條露出瓶外的部分用干燥的塑料袋罩住，袋口扎緊。然后放在陽光下曬一段時間，等塑料袋內壁上凝有水珠時再拿到課堂上進行演示。首先由學生介紹該實驗的過程，等同學們看到實驗結果后，教師提問：“請大家分析，塑料袋內的水珠是從哪兒來的？是從葉片中出來的嗎？如果是，那么是以什么狀態出來的呢？”通過學生討論、發表見解，然后提出學習課題：“那么什么是蒸騰作用？葉為什么能蒸騰水分？它對植物的生活有什么意義？這就是我們今天要討論的內容。”

4.從學生的困惑處釋疑

古人云“學起于思，思源于疑”，有“疑”才能引起學生的“思”，當學生處于心求通而不解，口欲言而不能的憤悱狀態時，就激發了學生濃厚的求知興趣和強烈的釋疑動機，從而提高學生思維的層次。例如，在“觀察蚯蚓的運動”探究實驗中，學生分組做了一組對照實驗：將兩條蚯蚓分別放在光滑的玻璃板和粗糙的硬紙板上，仔細觀察它們的運動情況。經觀察多數組得出在粗糙的硬紙板上蚯蚓爬得較快的實驗結論。但也有3個組卻發現蚯蚓在玻璃板上爬得較快，由此對實驗結果產生了疑惑。教師先肯定他們實事求是的科學態度和勇于質疑的精神，并和學生一起分析：“用手觸摸蚯蚓體表，有什么感覺？”“玻璃板和硬紙板對蚯蚓體表分泌的粘液會產生怎樣的影響？”學生各抒己見，氣氛熱烈，終于頓悟：是蚯蚓體表不夠濕潤所致，并深入理解了課本上“觀察中注意保持蚯蚓體表濕潤”的重要性，同時也培養了學生勤于動腦，樂于探究，善于合作交流的學習精神。

5.在學生的認知沖突處設問

抓住初中生的好奇心理，在學生似懂非懂、似通非通的認知沖突處設問，能讓學生在頓悟中享受解惑之樂趣，在豁然開朗中體驗成就的感覺。例如：在“神經調節的基本方式”一節中，筆者設計了這樣一個問題：“人的手被針刺一下，是先感到疼痛，還是先縮手？”大多學生饒有理由地質疑：“不感到疼痛，怎么會縮手？”于是教師又問：“疼痛是怎樣產生的？而縮手又是怎樣調節的？”部分學生通過畫圖，討論，終于從神經沖動經過的路程和時間這兩方面考慮，得出了正確答案。

總之，培養學生的質疑能力，是落實生物新課程目標和基本理念的教學行動，是開啟學生心智、促進學生思維發展和升華情感的必由之路。教師只有認真研究學情，營造和諧寬松的課堂教學氛圍，創設引人入勝的問題教學情境，才能不斷優化課堂教學的過程和效果，才能不斷提升學生的思維品質和終身學習能力。

【參考文獻】

[1] 教育部. 義務教育生物學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：江蘇省無錫市鳳翔實驗學校）