追求真善美是歷史教育的原旨

陳海軍

近十年來，社會上屢屢出現啃老、厭學、媚富、盲目追星等現象和坑爹、弒親、殺友等極端事件。這些現象和事件的出現，固然與社會風氣變壞有關，但教育也脫不了干系。因為現行教育體制是應試教育非素質教育，德育缺失在所難免，公民教育和素質教育無從談起。本來可以充分發揮育人功能的歷史科目，也被納入中考的必考科目，教師和學生都為追逐中考分數而教和學，狂背狂練；初中歷史課堂教學也味同嚼蠟。改革阻力很大，也與社會上沒有一支成熟的公民隊伍配合有關。

那么如何培育理性和成熟的公民呢？首先得靠教育奠基。初中學生的人生觀、世界觀、價值觀正處于形成期，可塑性很強。因此，初中歷史教育應徹底從應試教育的陰霾中走出，向引導學生追求真善美的理性教育回歸，向素質教育和公民教育回歸。

一、初中歷史教育中真善美的內涵是什么？

歷史教育通過回顧歷史、著眼現在、放眼未來，目的是引導學生比照歷史，借鑒反思，做真善美的人，行真善美的事。真善美在語文和文學語境中，普遍或約定俗成的定義為純真、善良、美好的心靈品質，與假惡丑相對，作為個人對自己道德和心靈的高尚追求是可以的。政治中的真善美，多作為標簽和宏觀的說教，用好人好事來叫人向善。

但在歷史教育的語境中，真善美的涵義是豐富的，而且是獨特的，上面的詮釋是遠遠不夠的。歷史學科和歷史教育語境中，真善美的內涵至少包含三層：一是真為純真、真誠、真相、真理，善為善良、完善、改善，美為美好；二是從判斷力來說，辨別真善美和假惡丑。這是培養合格公民的第一步；三是從行動力來說，怎樣追求真理、改良人事、使自己和周圍及現實更美好。呈現史實，能比較、分析、判斷，然后思考決定采取什么措施能向真、向善、向美。在教人真善美的科目中，歷史是最具有理性說服力的，最容易矯正學生的人生觀、世界觀和價值觀的。簡言之，歷史教育就是教學生如何判別是非、追求真理、改善現實、使未來更美好。

二、初中歷史教育，怎樣培養學生追求真善美的品質呢？

1.求真，歷史教育的第一要務

教育家陶行知先生說過，“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。”歷史教育就是要引導學生依據史實，獨立思考，理性判斷，多角度地認識和評價歷史人物和歷史事件，追求真相、真實、真理和規律；并反觀檢視自身行為，作真人，說真話，辦真事。

譬如對李鴻章的評價，以前正規的書籍和教材的一致表述是，李鴻章是清末封建地主階級的大官僚，對帝國主義的侵略妥協、退讓、簽訂了若干屈辱條約，出賣國家利益，是民族罪人。被貼上投降派和賣國賊的標簽，是典型的反面教材。可隨著史料的豐富，獨立治史精神的漸進，史學研究的深入，李鴻章的形象開始豐滿起來，人們突破了成見和偏見，開始客觀的看待和評價這個亂世中的專制下的官吏。

提到晚清從實踐上學習西方近代化的第一步洋務運動，不能不提李鴻章，不能不提其建樹和功勞。在課堂教學中，可列舉李鴻章的不同敘述材料三則，讓學生評價李鴻章；然后再給出前人的不同評價，讓學生思考，為什么會有這樣的評價？你認為應該怎樣評價一個人？還學生一個真實的李鴻章，引導學生自主思考，理性判斷，尋求真相，不可盲從權威，盲目附和。只有從懷疑出發，尋出歷史事實和真相，才能不被成見、定論和權威所束縛，得出正確的判斷，從而生成正確的價值觀，激發合于道義的行動。求真是學生心智健康成長的前提，也是公民必備素質的前提，更是歷史教師育人的首要任務。

2.求善，歷史教育的核心價值

善，不僅是指富有同情心和正義感，更重要的是指在總結前人經驗教訓的基礎上，修正自己，造福社會。適應時代的需求，更好地尋求變革、完善和創新，為人類進步作出自己的貢獻。在課堂教學中，我們應該重新整合教材、精心設計環節、挖掘致善因子。

譬如《新經濟政策》一課的教學，先用大屏幕給學生展示材料，包含農民、工人、士兵的不滿和反抗，列寧的名言，新經濟政策的主要措施、實施效果共四則；然后設計三組問題讓學生討論。①三年國內戰爭后，蘇維埃俄國又面臨著怎樣的新危機？列寧是怎樣認識的？②列寧是怎樣改變政策克服危機的？改革有哪些成效？③在這件事上，我們可以從列寧身上學到哪些東西？在日常學習和生活中遇到問題或挫折時怎么辦呢？這樣可以很好地引導學生從歷史反觀自身，從偉人對待困難的方法、態度和行動，認識到社會就是在不斷變革創新中克服危機、向前發展的，逐步養成正視困難、勇于革新的習慣，更好地成長。

我們的歷史課應該充分發掘其追求進步、止于至善、造福人類的精神價值，教育學生“勿以善小而不為”，引導學生積極向善；教育學生“己欲立而立人”，引導學生反思完善自身，且利善他人；直至長大后工作，致力于革新求善，助推社會進步。求善是學生心智健康成長的關鍵，也是理性和成熟公民的必備素質，更是歷史教師育人的主要任務。

3.求美，歷史教育的終極目標

羅丹說過，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。歷史學科同樣如此，歷史具有特殊美感，是多維度的立體的美，是多層次的厚實的美，是由表及里的可細細品味的美。如果歷史教學僅僅為了應試的需要，羅列史實讓學生記憶，我認為是犯罪。學校和教師應該創造條件給學生呈現歷史中美的人、美的事、美的物，老師應發揮聰明才智，給學生勾勒美的歷史規律。讓學生在歷史課程中置身于美的氛圍，接受美的熏陶。

譬如《秦朝的統一》由大屏幕展示雄偉的長城開篇，從感受長城的壯美，鏈接到始皇的創舉；《貞觀之治》由投影《步輦圖》切入，從觀察畫面人物的逼真，過渡到民族和美與社會和諧；《美國南北戰爭》由“林肯紀念堂”導入，不僅欣賞建筑本身的美，更重要的是穿越時空，去緬懷林肯總統的功績。

歷史發展不是一帆風順的，而是波浪式前進、螺旋式上升的，這就是歷史規律的曲線美。我們教完一個專題或一本教材后，要有意識地引導學生歸納歷史知識、認識歷史發展趨勢。引導學生認識歷史發展道路是艱難的、曲折的，而趨勢是不斷前進的、上升的；進而正確認識自己成長中遇到的失誤、挫折、阻礙，積極面對，不斷完善自己，趨于美好。歷史中蘊含著智慧美、創造美和規律之美，教學中要引導學生感知美、欣賞美、認識美、進而創造美。求美是學生心智健康成長的歸宿，也是理性和成熟公民的重要素質，更是歷史教師育人的終極指向。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中學）