學講模式在初中物理教學中的應用

馬曉東

【內容摘要】“學講計劃”要求處理好學生的講與教師講的關系，切實落實小組合作，尊重學生的主體地位，在小組合作學習中提高能力。學講計劃要求物理教師教學理念新，課堂構思巧，課堂貼近學生、貼近生活、貼近教材，善于情景創設，不斷拓展、不斷引申、不斷挖掘，通過問題設計層層推進，將課堂引向高潮。

【關鍵詞】學講計劃 物理教學 小組合作 創新能力

“學講計劃”是徐州市倡導的新型教學模式，結合“先學后教，當堂訓練”的“洋思教學”模式、“杜郎口”模式以及“永威教學”模式。在學講教學模式下，我們以導學案的方式呈現，按“自主先學——小組交流 ——交流展示——質疑拓展——檢測反饋——小結反思”等環節進行，將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀潛移化，充分整合教材、練習冊、課外課程資源，既能提高教學效率又能減輕學生物理學習負擔，符合新課改的理念。“學講模式”改變傳統初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”“重結論、輕過程”“重知識、輕方法”的錯誤傾向，將極大促進學生能力提高，構建高效課堂。

一、教師的講與學生的講

教師是課堂教學的組織者、引導著，教師的“講”體現了教師的主導地位，是教師教學智慧的體現，教師的講應立足于學情，講多與講少，精講與略講要立足于學生的學習情況。教師的講只要體現講重點、難點及突破方法。重點與難點有時是教材中強調的，更應該是學生學習中特別是在“學生講的環節中暴露出”的問題。教學實踐中，結合學生預習情況和知識貯備，有放有收，讓學生去“做”，促進學生學進去，做出來，然后講出來，促使學生成為物理知識的探究者。

學生的講與展示環節：既可以是物理知識網絡，也可以是練習和小組討論成果，或是實驗的數據或結果。課外的綜合實踐活動報告，是以小組為單位命制的試卷。

練習是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握基本知識、基本技能、基本技巧，培養和提高能力的重要環節。①《歐姆定律習題課》教學中，我首先把習題分為實驗探究題、故障分析題、動態電路題、電學黑箱題、綜合計算題五個題型，然后針對性尋找試題進行典型分析和變式訓練。練習中先讓學生講自己的解題思路或存在的困惑，自己的解題方法等，通過學生間的互幫互助，解放學生的思想，讓學生想學、會學、樂學。

二、在小組合作學習中提高能力

建立合作機制，促進有效性小組合作學習是學講計劃落實的基礎，是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。正常的合作小組編排，除了按照“同組異質”、“異組同質”把握整體與個體及定性與定量的要求，還要注意將實踐動手能力強的同學分配到各組。在“學講模式”的教學環境下，課堂是師生交流、共同發展與進步的平臺，課前搜集與本課相關的教學資料、信息、工具、用品，在教學中使用和展示，并通過探究升華學生原有的感性認識。以小組學習為基礎，通過實驗，促進學生對知識學以致用，激發學生的學習興趣，增強動手能力。學生通過預習學案，明確自己哪些已清楚，哪些地方還存在疑惑。在自學的基礎上，學生的疑惑首先可通過“兵教兵”的方式實現“一對一”教學，通過小組合作討論，生生交互去解決問題。抓住“疑難點”或“價值點”或“關鍵點”進行質疑。如浮力在生活中是如何運用的？浮力在科學技術中是如何運用的？在浮力公式中運用應抓住哪些要素等。通過對重點知識的回顧和反思，形成一個知識網絡。在自主學習時，教師要設定學生自主學習的內容、時間、達到的目的。在小組合作學習中，要營造和諧的交流氛圍，激勵學生主動、愉悅地參與合作交流，敢于相互交換意見和觀點，即使錯誤也是有價值的思維。

三、學講模式下對學生創新能力的培養

物理知識的學習，是學生自己思考，獲得知識的探索過程，既是認知和情感共同參與的過程，又是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。在學習中，同學們要積極思考、大膽質疑，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、人云亦云、迷信老師、迷信權威、迷信教材，被動地聽講、被動地回答的局面。這樣才有利于自己的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生創新的火花。創新能力的培養不僅要求教師要“巧問”，還要求學生能“善問”。正因為牛頓善于發問“蘋果為何會落地？”，最終才總結出萬有引力定律。因此，在學習中開發自己潛能，培養、提高創新能力必須注意培養問題意識。教師在鼓勵學生質疑、問難的同時，還要在解決問題的過程中允許學生“求異”，敢于大膽地突破常規的想象，敢于向書本質疑，向教師權威挑戰，發表不同的觀點。這樣既能培養學生的創新精神，又能激發學生的求異思維和想象力。教師應結合教材或實驗內容，根據學生的預習和自主學習情況選用恰當的方法，激發學生的創造性思維，達到最理想的教學效果。如“探究影響浮力大小的因素”這一重要知識，首先引導學生根據F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能與哪些因素有關”，老師幫助準備彈簧測力計、圓柱體、盛有水和濃鹽水的容器各一個，然后按下圖步驟進行實驗：

（1）圖（a），用彈簧測力計測出圓柱所受的重力。

（2）圖（b），將圓柱體逐漸浸入水中，直到完全浸沒，同時觀察并記錄彈簧測力計的示數。

（3）圖（c），改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察并記錄彈簧測力計的示數。

（4）圖（d），將圓柱體浸沒在濃鹽水中，觀察并記錄彈簧測力計的示數，并與圓柱體浸沒在水中時彈簧測力計的示數進行比較。

在試驗后還要重視對學生生成知識的深化，即知識的應用，為此，我拿出以前學生關于“浮力”實驗相關的易錯題集錦，結合2014年全國各地物理中考試題中的相關練習進行訓練。

四、物理教師在“學講模式”中的地位與作用

教師要不斷創設情境，激疑設問可以放給學生，“學講模式”凸顯了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。老師將課堂交給學生，使學生成為課堂的主角；老師只起引導、組織、點撥的作用，特別是學生出現困惑、疑點、難點時，老師的適時介入恰到好處。

教師要充分準備，精心設計，課前充分調研，通過預習、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，做到有的放矢，切中要害。教師要積極參與到學生活動中去，指導學生做好充分準備，除了平時認真聽課，對基礎知識要有充分掌握之外，還應該了解本節習題課自己作哪些準備。在學生展示的過程中，要及時對學生進行評價、肯定、糾正；在學生實驗的時候，教師要評價及時預設。實驗過程中及時巡視，對不規范的操作行為進行矯正。這些活動體現了教師的主導地位，也充分發揮了學生的主體地位，有力促進學生物理學習能力的可持續發展。

課堂應是一種基于師生資源靈動開發的生態化的課堂，有著教師個性化教學風格與放眼未來的課堂價值觀追求，真正把課堂三維目標達成的過程落實在學生高度主體化、教師價值觀引導與浸潤的民主化上來。學講模式在初中物理課堂教學中的有效運用，讓學生接受教育，以學定教，改善教學生態，回歸教育本真，這將改變課堂結構的呆板、教條，過于膜拜教材而缺少靈性，最終仍走進了應試教育的死胡同的窠臼。

【注釋】

① 李晨輝. 新課程理念下的初中物理教學，《中學物理》，29頁.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區房村鎮郭集中學）

【內容摘要】“學講計劃”要求處理好學生的講與教師講的關系，切實落實小組合作，尊重學生的主體地位，在小組合作學習中提高能力。學講計劃要求物理教師教學理念新，課堂構思巧，課堂貼近學生、貼近生活、貼近教材，善于情景創設，不斷拓展、不斷引申、不斷挖掘，通過問題設計層層推進，將課堂引向高潮。

【關鍵詞】學講計劃 物理教學 小組合作 創新能力

“學講計劃”是徐州市倡導的新型教學模式，結合“先學后教，當堂訓練”的“洋思教學”模式、“杜郎口”模式以及“永威教學”模式。在學講教學模式下，我們以導學案的方式呈現，按“自主先學——小組交流 ——交流展示——質疑拓展——檢測反饋——小結反思”等環節進行，將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀潛移化，充分整合教材、練習冊、課外課程資源，既能提高教學效率又能減輕學生物理學習負擔，符合新課改的理念。“學講模式”改變傳統初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”“重結論、輕過程”“重知識、輕方法”的錯誤傾向，將極大促進學生能力提高，構建高效課堂。

一、教師的講與學生的講

教師是課堂教學的組織者、引導著，教師的“講”體現了教師的主導地位，是教師教學智慧的體現，教師的講應立足于學情，講多與講少，精講與略講要立足于學生的學習情況。教師的講只要體現講重點、難點及突破方法。重點與難點有時是教材中強調的，更應該是學生學習中特別是在“學生講的環節中暴露出”的問題。教學實踐中，結合學生預習情況和知識貯備，有放有收，讓學生去“做”，促進學生學進去，做出來，然后講出來，促使學生成為物理知識的探究者。

學生的講與展示環節：既可以是物理知識網絡，也可以是練習和小組討論成果，或是實驗的數據或結果。課外的綜合實踐活動報告，是以小組為單位命制的試卷。

練習是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握基本知識、基本技能、基本技巧，培養和提高能力的重要環節。①《歐姆定律習題課》教學中，我首先把習題分為實驗探究題、故障分析題、動態電路題、電學黑箱題、綜合計算題五個題型，然后針對性尋找試題進行典型分析和變式訓練。練習中先讓學生講自己的解題思路或存在的困惑，自己的解題方法等，通過學生間的互幫互助，解放學生的思想，讓學生想學、會學、樂學。

二、在小組合作學習中提高能力

建立合作機制，促進有效性小組合作學習是學講計劃落實的基礎，是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。正常的合作小組編排，除了按照“同組異質”、“異組同質”把握整體與個體及定性與定量的要求，還要注意將實踐動手能力強的同學分配到各組。在“學講模式”的教學環境下，課堂是師生交流、共同發展與進步的平臺，課前搜集與本課相關的教學資料、信息、工具、用品，在教學中使用和展示，并通過探究升華學生原有的感性認識。以小組學習為基礎，通過實驗，促進學生對知識學以致用，激發學生的學習興趣，增強動手能力。學生通過預習學案，明確自己哪些已清楚，哪些地方還存在疑惑。在自學的基礎上，學生的疑惑首先可通過“兵教兵”的方式實現“一對一”教學，通過小組合作討論，生生交互去解決問題。抓住“疑難點”或“價值點”或“關鍵點”進行質疑。如浮力在生活中是如何運用的？浮力在科學技術中是如何運用的？在浮力公式中運用應抓住哪些要素等。通過對重點知識的回顧和反思，形成一個知識網絡。在自主學習時，教師要設定學生自主學習的內容、時間、達到的目的。在小組合作學習中，要營造和諧的交流氛圍，激勵學生主動、愉悅地參與合作交流，敢于相互交換意見和觀點，即使錯誤也是有價值的思維。

三、學講模式下對學生創新能力的培養

物理知識的學習，是學生自己思考，獲得知識的探索過程，既是認知和情感共同參與的過程，又是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。在學習中，同學們要積極思考、大膽質疑，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、人云亦云、迷信老師、迷信權威、迷信教材，被動地聽講、被動地回答的局面。這樣才有利于自己的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生創新的火花。創新能力的培養不僅要求教師要“巧問”，還要求學生能“善問”。正因為牛頓善于發問“蘋果為何會落地？”，最終才總結出萬有引力定律。因此，在學習中開發自己潛能，培養、提高創新能力必須注意培養問題意識。教師在鼓勵學生質疑、問難的同時，還要在解決問題的過程中允許學生“求異”，敢于大膽地突破常規的想象，敢于向書本質疑，向教師權威挑戰，發表不同的觀點。這樣既能培養學生的創新精神，又能激發學生的求異思維和想象力。教師應結合教材或實驗內容，根據學生的預習和自主學習情況選用恰當的方法，激發學生的創造性思維，達到最理想的教學效果。如“探究影響浮力大小的因素”這一重要知識，首先引導學生根據F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能與哪些因素有關”，老師幫助準備彈簧測力計、圓柱體、盛有水和濃鹽水的容器各一個，然后按下圖步驟進行實驗：

（1）圖（a），用彈簧測力計測出圓柱所受的重力。

（2）圖（b），將圓柱體逐漸浸入水中，直到完全浸沒，同時觀察并記錄彈簧測力計的示數。

（3）圖（c），改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察并記錄彈簧測力計的示數。

（4）圖（d），將圓柱體浸沒在濃鹽水中，觀察并記錄彈簧測力計的示數，并與圓柱體浸沒在水中時彈簧測力計的示數進行比較。

在試驗后還要重視對學生生成知識的深化，即知識的應用，為此，我拿出以前學生關于“浮力”實驗相關的易錯題集錦，結合2014年全國各地物理中考試題中的相關練習進行訓練。

四、物理教師在“學講模式”中的地位與作用

教師要不斷創設情境，激疑設問可以放給學生，“學講模式”凸顯了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。老師將課堂交給學生，使學生成為課堂的主角；老師只起引導、組織、點撥的作用，特別是學生出現困惑、疑點、難點時，老師的適時介入恰到好處。

教師要充分準備，精心設計，課前充分調研，通過預習、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，做到有的放矢，切中要害。教師要積極參與到學生活動中去，指導學生做好充分準備，除了平時認真聽課，對基礎知識要有充分掌握之外，還應該了解本節習題課自己作哪些準備。在學生展示的過程中，要及時對學生進行評價、肯定、糾正；在學生實驗的時候，教師要評價及時預設。實驗過程中及時巡視，對不規范的操作行為進行矯正。這些活動體現了教師的主導地位，也充分發揮了學生的主體地位，有力促進學生物理學習能力的可持續發展。

課堂應是一種基于師生資源靈動開發的生態化的課堂，有著教師個性化教學風格與放眼未來的課堂價值觀追求，真正把課堂三維目標達成的過程落實在學生高度主體化、教師價值觀引導與浸潤的民主化上來。學講模式在初中物理課堂教學中的有效運用，讓學生接受教育，以學定教，改善教學生態，回歸教育本真，這將改變課堂結構的呆板、教條，過于膜拜教材而缺少靈性，最終仍走進了應試教育的死胡同的窠臼。

【注釋】

① 李晨輝. 新課程理念下的初中物理教學，《中學物理》，29頁.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區房村鎮郭集中學）

【內容摘要】“學講計劃”要求處理好學生的講與教師講的關系，切實落實小組合作，尊重學生的主體地位，在小組合作學習中提高能力。學講計劃要求物理教師教學理念新，課堂構思巧，課堂貼近學生、貼近生活、貼近教材，善于情景創設，不斷拓展、不斷引申、不斷挖掘，通過問題設計層層推進，將課堂引向高潮。

【關鍵詞】學講計劃 物理教學 小組合作 創新能力

“學講計劃”是徐州市倡導的新型教學模式，結合“先學后教，當堂訓練”的“洋思教學”模式、“杜郎口”模式以及“永威教學”模式。在學講教學模式下，我們以導學案的方式呈現，按“自主先學——小組交流 ——交流展示——質疑拓展——檢測反饋——小結反思”等環節進行，將知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀潛移化，充分整合教材、練習冊、課外課程資源，既能提高教學效率又能減輕學生物理學習負擔，符合新課改的理念。“學講模式”改變傳統初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”“重結論、輕過程”“重知識、輕方法”的錯誤傾向，將極大促進學生能力提高，構建高效課堂。

一、教師的講與學生的講

教師是課堂教學的組織者、引導著，教師的“講”體現了教師的主導地位，是教師教學智慧的體現，教師的講應立足于學情，講多與講少，精講與略講要立足于學生的學習情況。教師的講只要體現講重點、難點及突破方法。重點與難點有時是教材中強調的，更應該是學生學習中特別是在“學生講的環節中暴露出”的問題。教學實踐中，結合學生預習情況和知識貯備，有放有收，讓學生去“做”，促進學生學進去，做出來，然后講出來，促使學生成為物理知識的探究者。

學生的講與展示環節：既可以是物理知識網絡，也可以是練習和小組討論成果，或是實驗的數據或結果。課外的綜合實踐活動報告，是以小組為單位命制的試卷。

練習是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的，使學生掌握基本知識、基本技能、基本技巧，培養和提高能力的重要環節。①《歐姆定律習題課》教學中，我首先把習題分為實驗探究題、故障分析題、動態電路題、電學黑箱題、綜合計算題五個題型，然后針對性尋找試題進行典型分析和變式訓練。練習中先讓學生講自己的解題思路或存在的困惑，自己的解題方法等，通過學生間的互幫互助，解放學生的思想，讓學生想學、會學、樂學。

二、在小組合作學習中提高能力

建立合作機制，促進有效性小組合作學習是學講計劃落實的基礎，是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。正常的合作小組編排，除了按照“同組異質”、“異組同質”把握整體與個體及定性與定量的要求，還要注意將實踐動手能力強的同學分配到各組。在“學講模式”的教學環境下，課堂是師生交流、共同發展與進步的平臺，課前搜集與本課相關的教學資料、信息、工具、用品，在教學中使用和展示，并通過探究升華學生原有的感性認識。以小組學習為基礎，通過實驗，促進學生對知識學以致用，激發學生的學習興趣，增強動手能力。學生通過預習學案，明確自己哪些已清楚，哪些地方還存在疑惑。在自學的基礎上，學生的疑惑首先可通過“兵教兵”的方式實現“一對一”教學，通過小組合作討論，生生交互去解決問題。抓住“疑難點”或“價值點”或“關鍵點”進行質疑。如浮力在生活中是如何運用的？浮力在科學技術中是如何運用的？在浮力公式中運用應抓住哪些要素等。通過對重點知識的回顧和反思，形成一個知識網絡。在自主學習時，教師要設定學生自主學習的內容、時間、達到的目的。在小組合作學習中，要營造和諧的交流氛圍，激勵學生主動、愉悅地參與合作交流，敢于相互交換意見和觀點，即使錯誤也是有價值的思維。

三、學講模式下對學生創新能力的培養

物理知識的學習，是學生自己思考，獲得知識的探索過程，既是認知和情感共同參與的過程，又是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。在學習中，同學們要積極思考、大膽質疑，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、人云亦云、迷信老師、迷信權威、迷信教材，被動地聽講、被動地回答的局面。這樣才有利于自己的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生創新的火花。創新能力的培養不僅要求教師要“巧問”，還要求學生能“善問”。正因為牛頓善于發問“蘋果為何會落地？”，最終才總結出萬有引力定律。因此，在學習中開發自己潛能，培養、提高創新能力必須注意培養問題意識。教師在鼓勵學生質疑、問難的同時，還要在解決問題的過程中允許學生“求異”，敢于大膽地突破常規的想象，敢于向書本質疑，向教師權威挑戰，發表不同的觀點。這樣既能培養學生的創新精神，又能激發學生的求異思維和想象力。教師應結合教材或實驗內容，根據學生的預習和自主學習情況選用恰當的方法，激發學生的創造性思維，達到最理想的教學效果。如“探究影響浮力大小的因素”這一重要知識，首先引導學生根據F=P水gV排g去猜想“浮力的大小可能與哪些因素有關”，老師幫助準備彈簧測力計、圓柱體、盛有水和濃鹽水的容器各一個，然后按下圖步驟進行實驗：

（1）圖（a），用彈簧測力計測出圓柱所受的重力。

（2）圖（b），將圓柱體逐漸浸入水中，直到完全浸沒，同時觀察并記錄彈簧測力計的示數。

（3）圖（c），改變圓柱體浸沒在水中的深度，觀察并記錄彈簧測力計的示數。

（4）圖（d），將圓柱體浸沒在濃鹽水中，觀察并記錄彈簧測力計的示數，并與圓柱體浸沒在水中時彈簧測力計的示數進行比較。

在試驗后還要重視對學生生成知識的深化，即知識的應用，為此，我拿出以前學生關于“浮力”實驗相關的易錯題集錦，結合2014年全國各地物理中考試題中的相關練習進行訓練。

四、物理教師在“學講模式”中的地位與作用

教師要不斷創設情境，激疑設問可以放給學生，“學講模式”凸顯了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。老師將課堂交給學生，使學生成為課堂的主角；老師只起引導、組織、點撥的作用，特別是學生出現困惑、疑點、難點時，老師的適時介入恰到好處。

教師要充分準備，精心設計，課前充分調研，通過預習、隨機訪問等方式，了解學生學習中的難點，做到有的放矢，切中要害。教師要積極參與到學生活動中去，指導學生做好充分準備，除了平時認真聽課，對基礎知識要有充分掌握之外，還應該了解本節習題課自己作哪些準備。在學生展示的過程中，要及時對學生進行評價、肯定、糾正；在學生實驗的時候，教師要評價及時預設。實驗過程中及時巡視，對不規范的操作行為進行矯正。這些活動體現了教師的主導地位，也充分發揮了學生的主體地位，有力促進學生物理學習能力的可持續發展。

課堂應是一種基于師生資源靈動開發的生態化的課堂，有著教師個性化教學風格與放眼未來的課堂價值觀追求，真正把課堂三維目標達成的過程落實在學生高度主體化、教師價值觀引導與浸潤的民主化上來。學講模式在初中物理課堂教學中的有效運用，讓學生接受教育，以學定教，改善教學生態，回歸教育本真，這將改變課堂結構的呆板、教條，過于膜拜教材而缺少靈性，最終仍走進了應試教育的死胡同的窠臼。

【注釋】

① 李晨輝. 新課程理念下的初中物理教學，《中學物理》，29頁.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區房村鎮郭集中學）