妙用多媒體提升培智數學教學實效

鄭宏

【摘要】 現代信息技術能使數學中的靜態問題動態化，激發學習興趣；抽象問題形象化，突破教學難點；枯燥問題趣味化，提高學習積極性；復雜問題簡單化，增強求知欲望.所以巧妙運用現代信息技術輔助教學，有利于提高教師的自身素質，有利于開展現代教學改革，有利于智障學生學習數學知識.

【關鍵詞】 數學教學；現代信息技術；智障學生；作用

一、靜態問題動態化，激發學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知，去探索，去實踐，在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗. 智障學生認知水平差，知覺速度緩慢、容量小，學習時注意力不容易集中，穩定性差，思維直觀，保持差，再現不完整，不能連貫思考問題，更別說抽象概括能力，這就給他們學習數學帶來了困難. 培智數學課教師應注重恰當運用信息技術，用視覺媒體以多種變換形式的同步合成技術，突出重要信息點，來吸引學生注意力；用信息技術為智障學生創設和諧的學習情境，使智障學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中接受知識；用信息技術情境的聲、光、色、像等外在形式，調動智障學生的非智力因素參與學習活動， 激發其學習積極性.

例如，我在教“20以內減法”時，創設了動物表演會的情境. 師：今天老師將帶你們去看一場動物表演會，有走鋼絲、鉆火圈、騎自行車等表演. 看，現在向我們走來的是猴子運動員，請同學們數一數有多少只？生數后回答：12只. 師：再看它們今天要參加什么表演？多媒體出示：火圈. 生：鉆火圈. 信息技術演示猴子到運動場看到火后，有的往回跑的動態形象. 師：喲，有膽小鬼，快數一數，看跑了幾只？學生數后：跑了8只. 師：剩下的都是勇敢的猴子，我們要向它們學習，勇敢，不怕困難！誰能告訴我有多少只勇敢的猴子？生：4只. 師：你會列式嗎？就連C類學生也能準確地列出減法算式.

通過信息技術的演示，將靜態的、枯燥的數學試題，變成了有趣的動態演示，吸引了學生的眼球，激發了學生學習的興趣. 生動、活潑、直觀、形象的動態畫面展現在智障學生面前，讓智障學生置身于愉快的學習情境中，輕松地理解了減法算式的意義，牢記了計算方法.

二、抽象問題形象化，突破教學難點

蘇霍姆林斯基說過：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈. ”因此，在培智數學教學中，教師要充分利用信息技術來引發智障學生求知的欲望，將抽象問題形象化，使他們帶著困惑和懸念，在興致盎然地不斷觀察、研究、交流的學習活動中自主發現問題，并尋求解決問題的途徑和方法， 提高智障學生學習積極性，滿足他們做發現者、研究者、探索者的心理需求.

例如，我在“年月日”教學中，為了解決一年12個月哪幾個月是大月，哪幾個月是小月，這一對智力障礙學生而言較為抽象的難題時，我巧妙地運用了現代信息技術自制了一張年歷表，運用年歷表的動畫效果輔助教學. 師：你們想知道一年12個月中，每個月有多少天嗎？生：想. 師：用信息技術出示自制的這份年歷表，讓學生找出一月份. 生：在年歷表中正確找出了一月份. 師：用多媒體把一月份“跳”出來后，讓學生觀察一月份有多少天. 生：數出來31天. 師：還有什么方法知道一月份有31天？我把表示一月份最后一天的數字31圈出來，利用信息技術的強調效果讓數字31連續跳動數次，引領學生發現：要想知道一個月有幾天，（1）可以數出來；（2）只要看這個月最后一個數是多少，這個月就有多少天. 趁勢讓學生用方法（2）找出二月份有多少天. 再讓學生用這種方法找出其余10個月各有多少天，并小組合作完成探究問題一及表格. 學生活躍起來了，在組里找的找，填的填，很快把正確的結果報了上來. 師：有幾種情況？生：有31天，有30天，有28天三種情況. 師：再請同學們在組里找出哪幾個月有31天，用紅筆畫出來；哪幾個月有30天，用綠筆畫出來. 有了第一次成功，學生們的興趣更濃，找的找，畫的畫. 結果出來了，老師用多媒體一出示，和他們的結果一樣，學生們開心極了. 這時老師告訴他們：涂紅顏色的這幾個月有31天，是大月，用信息技術閃動三次；涂綠顏色的這幾個月有30天，是小月，再用信息技術閃動三次；沒有顏色的是二月，只有28天.

在信息技術鮮明的色彩演示下，大月、小月這一抽象問題就形象地展示在學生的眼前，突出了教學重點，突破了教學的難點，使智障學生低下的思維由模糊變清晰，并讓智障學生從合作學習中體驗到學習成功的喜悅，大大提高了學習數學的積極性，并發展了他們的動手能力，增加了合作的意識.

三、枯燥問題趣味化，提高學習積極性

信息技術用聲、光、圖、影、色的感官效果，不但能使數學中的抽象問題形象化，靜態問題動態化，還能使枯燥問題趣味化. 讓智障學生從被動地學變成主動地學，從怕學變成想學，從怨學變成要學、愛學. 讓智障學生充分感受到數學就在他們身邊，并且與他們的生活息息相關，是離不開的“伙伴”.

四、復雜問題簡單化，增強求知欲望

智力落后兒童的生活經驗非常有限，形成事物表象的能力十分薄弱，尤其語言發展水平相當低下，難以把已有經驗和未知認識聯系起來，只能靠直接經驗認識事物. 因此對智力障礙學生來說，“加減混合計算應用題”這一章節的教學是很復雜的問題，如何教好學生？如何千方百計調動智障學生學習的積極性，激發其求知欲？使這復雜的問題簡單化，方便智障學生學習這一知識. 巧妙運用信息技術就能取得這一效果.

隨著時代的進步，現代信息技術在不斷更新，應用現代信息技術輔助教學，有利于提高教師的自身素質，有利于開展現代教學改革，這就要求我們教師，尤其是特教教師要充分掌握這一現代教育手段，合理發揮其作用，使智障學生在聲、光、色、圖、影的教學環境中愉悅的獲取知識，想學數學，樂學數學，讓培智學生的數學課堂充滿活力，富于魅力.