論解決小學低年級數學問題的多樣化方法

唐維伊

【摘要】 在教育體制改革的引領下，多樣化方法解決小學數學教學問題受到廣泛關注. 本文旨在通過低年級的實際教學經驗，研究在情境教學中，設置一系列的不唯一答案的問題，巧用道具等花式教學，嘗試探討多樣化的教學方法能激發學生學習數學的興趣，引導他們自主地思考，發展其思維，從而更好地解決小學數學教學的問題，培養學生的數學素養！

【關鍵詞】 小學數學；多樣化；情境；懸念；道具

通過數學學習，小學生可以綜合所獲取的數學知識，創造性地解決生活中各種各樣的實際問題. 多樣化教學解決了小學數學的諸多問題，尤其是一、二年級數學教學過程中，抽象思維還完全不成熟的情況下，通過多樣化地充分挖掘并培養小學生的創造性思維，在提高小學生創新能力的同時，使他們得到全方面發展，進而提高綜合素質. 因此，探討小學數學教學的多樣化方法成為必須又非常有意義的研究課題.

第一，設置情境，激發興趣.

一、二年級的學生，對各種事情充滿了好奇，在授課過程中，老師應充分抓住小學生的好奇心理，注重與學生的各種互動，制造身臨其境的場景，充分調動小學生自主思考的興趣，從而提高課堂授課質量，有效達到教學目的，更好地培養富有創造力和廣闊思路的綜合素質良好的學生.

例如，教學一年級下冊的“元、角、分”這一單元，內容與生活本身是息息相關的，所以展開生活情境教學是非常有效的，老師為收銀員阿姨，學生分組分別持有不同面值的人民幣去購買同樣的商品，學生也會發現不同的面值付款的量是不一樣的，老師也就引出了元與角、分之間的關系，數一數，點一點，想一想，自然就能找到它們的聯系點了. 學生在輕松愉悅的環境中討論探究學習，教學效果可想而知. 當然像這類情境性比較強的教學較為容易設置以達到最佳的效果.

“20以內的退位減法”“100以內的加法和減法”“有余數的除法”等教學內容是單調的數學類型的題，而且很抽象，對孩子來說甚至是不合邏輯的，這就需要老師創設貼近學生了解的情境去教學. “將7本本子平均分給3個小朋友，如果想要每個人分得同樣多的本子，應該怎樣分？”這種單調的數學類型的題，通過對話展開情境，以實際操作，老師獎勵優秀進步的學生為例，就會變得生動形象，而且有促進作用，可以充分調動小學生積極性.

其實在更多的教學中老師可以設置闖關游戲：“每一關都有不同的簡單的題目，并且有多種答案，看看誰能用最多的解決方法闖關成功. ” 由于學生對闖關游戲并不陌生，而且對游戲較為感興趣， 因而會踴躍參與到游戲中. 在游戲過程中， 教師掌握好時機，提出問題，學生們就會積極開動腦筋，參與其中，達到寓學于樂的效果.

第二，設置懸念，引導思考.

“學起于思，思源于疑”，老師在教學中不斷設置問題，設置懸念，鼓勵學生探討多種解決方案. 如老師可以設置闖關游戲，在不同關卡設置不同問題.

例如，在學習乘除法時，老師可以適時提出習題：小紅到超市買鉛筆，鉛筆有2元錢和3元錢的兩種，小紅給了收銀員20元錢，找回了2元錢，請問小紅買了幾支鉛筆？學生思考過后，有的同學會回答說買了9支鉛筆，有的同學會回答說買了6支鉛筆，還有的同學會回答說買了4支3元錢的鉛筆和 3支2 元錢的鉛筆……奇怪的是老師說每個人的回答都是正確的，引發了小同學們強烈的好奇心，陷入不斷地思考和討論之中，最后同學們終于達成了共識，這幾種方案都是合理的，題目開放，學生考慮得也非常全面，不是有唯一的標準答案，只要合理的皆為正確的.

第三，巧用道具，發展思維.

俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的. ”采用直觀的教具進行教學，可以讓學生進入直觀教學所創設的情景之中，從而激活學生的思維想象能力，引導學生進入數學思考，為學生積累了十分豐富的數學生活經驗，課堂教學中靈活巧妙地運用教具學具，可以使學生輕松地理解道理，掌握知識，加深印象，調動學生學習的主動性，使學生愛學、樂學.

在教學“厘米”內容時，雖然可以直觀地通過尺子上的長度感知一厘米的長度，但是比較枯燥，教師可以通過各種道具巧妙設置，例如一本數學書的長度，分別讓帶有不同道具的學生量一量，牙簽組的、吸管組的、粉筆組的，手指筆畫組的等等，一樣的長度用不同的事物去量得到的結果是不同的，那么我們怎么統一呢？自然就引出了厘米的長度概念，順勢量出不同事物的長度，學生的認識也就加深了.

“角的初步認識”的教學中，利用學生身邊常用的學習用品，如書本、練習簿、甚至是戴在身上的紅領巾都可以教學，用手指沿著邊筆畫一下，感受角，特別是對角的大小的理解這一難點，書本和練習本的直角重疊則就很直觀地觀察出了結果，學生也會初步了解到角與圖形的大小并無直接的關系，從“書本”上尋找到圖形有幾條邊幾個角；從紅領巾中感知角的大小，感受“鈍角”和“銳角”，把紅領巾對折一下，又得到不一樣的三角形，同時又明顯地發現角的不同——直角、銳角，又順勢可讓學生思考角的類別. 巧用學生身邊的物品作為道具，學生在熟悉的基礎上更容易理解，而且能聯系到生活中的更多事物，逐步由直觀到抽象發展.

解決小學數學問題多樣化的方法，不僅能培養學生的創新能力，開拓思路，靈活地將所學到的知識應用到實踐中去，還可以充分挖掘學生潛能，提高綜合素質. 對于一、二年級的小學生，正處于入門的階段，本階段的學習對學習習慣、學習方法的養成都很重要. 蘇教版小學數學，充分尊重了自然規律，能夠使教師以更豐富的教學內容寓教于樂，授人以漁. 因此應大力提倡解決小學數學問題的多樣化方法，為祖國培育更有創新思維的花朵.

【參考文獻】

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[2]張翠琴.對于小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程，2014.

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