巧用學具，讓孩子快樂學習

袁志龍

【摘要】 蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧都在他的手尖上. ”因此，教師要根據小學生的學習心理和年齡特征，根據教學內容積極創造條件，在小學數學教學中充分利用學具教學，盡可能地創造學生動手操作的機會，使學生在操作過程中充分發揮學生在課堂中的主人作用，充分調動學生的積極性和主動性，從而使學生獲得知識、培養能力，提高課堂教學的效率.

【關鍵詞】 學具；孩子；學習

一、巧用學具，激發學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師.”激發學生的學習興趣是提高教學效益的關鍵. 所以，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣. 利用學具，創設合理適時的動手操作活動，讓每一名學生真正動起來，充分調動了學生的積極性，挖掘了其內在的潛力，切實體現了其主體地位，使每名學生都體驗到成功的喜悅，培養了其良好的學習興趣，使學習變得自然、輕松、高效.

二、巧用學具，突破教學重、難點

運用學具能使學生在操作中仔細觀察，在觀察中發現特征，抓住事物的本質，由表及里地發現事物各部分的內在聯系，從而形成敏銳的洞察力，獲得對事物的獨到見解，找出關鍵所在，進而突破教學的重、難點.

三、巧用學具，培養思維能力

從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性. 因此，巧用學具，培養學生的形象思維能力，既是兒童本身的需要 ，又是他們學習抽象數學知識的需要.

例如：二年級有余數的除法，先讓學生動手分小棒：（1）9根小棒每2根為一份，可以分幾份，還剩幾根？（2）13根小棒，平均分給5個人，每人可以分幾根，還剩幾根？操作完畢，引導學生用語言表達操作過程，說說是怎樣分小棒的，從而形成表象，然后再讓學生閉上眼睛，想想下面題目應該怎樣分：① 有7塊餅干，每人分3塊，可以分給幾個人，還剩幾塊？② 有12支鉛筆，平均分給5個人，每人可以分幾支，還剩幾支？等. 這樣讓學生在操作中思維，在思維中操作，理解了被除數是總數，除數和商分別是要分的份數和每份數，余數是不夠一份而多出的數，理解余數要比除數小的道理. 在頭腦中形成了正確清晰的表象，正確的思維才有牢固的基礎.

四、巧用學具，滲透數學思想方法

數學思想，即人們對數學理論與內容的本質認識，它直接支配著數學的實踐活動. 數學方法，即指某一數學活動過程的途徑、程序、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點. 數學思想是數學方法的靈魂，數學方法是數學思想的表現形式和得以實現的手段，因此，人們把它們稱為數學思想方法. 數學知識本身很重要，但真正對學生以后的學習、生活和工作長期起作用，并使其終生受益的是數學思想. 因此，用好學具，有利于向學生滲透對應的數學思想.

如在教學一年級的“>、<和=”時，讓學生用學具擺：第一次，先擺3個三角形片，再擺3個正方形片，一個正方形對著一個三角形，得出正方形片與三角形片同樣多；第二次擺3個紅色圓片，再擺三角形片，一個紅色圓片對著一個三角形片，多擺一個三角形片，得出三角形片比圓片多；第三次擺，先擺4個圓片，再擺三角形，一個三角形對著一個圓片，三角形比圓片少擺2個，得出三角形的個數比圓片少，圓片的個數比三角形多等. 這樣，學生通過擺學具理解同樣多、多些、少些的同時，較好地滲透了“一一對應”的數學思想.

五、巧用學具，培養表達能力

語言是思維的一種外在表現，也就是說語言直接反應人類得思維，語言是人類進行交際的工具. 而在教學中學生往往想的清楚，卻未必說得明白. 操作活動等于幫助學生將所思所想形象化，從而使表達也趨于正確、完整. 讓學生在進行學具操作的過程中，邊操作，邊說自己是怎樣想的，在操作學具的同時，培養了學生的口語表達能力.

如：在進行計算教學“9加幾”時，讓學生通過擺小棒來理解算理. 在擺小棒的過程中，要求學生不僅能擺出來，而且能夠說出是怎樣擺、怎樣想的. 如計算“9 + 3”，學生要先擺9根小棒，再擺3根小棒，要求一共有多少根小棒就要先把9根小棒和3根小棒中的1根合起來，是10根小棒，把其中的10根捆成一捆，一共是10捆零2根小棒，即12根小棒. 學生操作完以后，要求學生把自己的操作過程說給同桌或小組中的同學聽一聽，最后再向全班同學說計算過程. 這里，運用學具直觀形象地顯示了內容，先在小組內交流計算的方法，一個人交流時其他學生認真聽，然后評議補充. 全班交流時學生因為有了切身體驗，有話可說，紛紛發言. 這樣不僅使學生體驗到了成功的愉快，而且使他們的表達能力的正確性也得到提高. 如果沒有學具的配合操作就不能達到良好的教學效果. 經常性地給學生提供這樣的機會，學生就會取消膽怯等顧慮，大膽地說出自己的想法. 學生由不敢說到敢說，由不會說到會說，長時間訓練下去，學生的口語表達能力自然而然地就會得到提高.

巧用學具給學生帶來的好處還有很多，作為教師，一定要在教學中努力創造條件，大膽放手，讓學生廣泛參與操作實踐，讓學生利用學具“玩”出“精彩”，充分利用學具，發揮學具的巨大作用. 這樣，不僅有利于激發學生的學習興趣，使抽象的知識化難為易，而且有利于學生動手操作能力的提高，更有利于學生創新意識與思維能力的培養. 使學具真正成為學生的好朋友，達到有效數學課堂教學的效果.