用“智閱”給教學插上翅膀

鄭正劍

【摘 要】 如何改變傳統改、評卷模式，開展高效改、評卷工作，是每個老師所追求的，筆者借助電腦和攝像頭開展智能閱卷，并探索新的試卷講評模式，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】 高中生物；試卷講評；智能閱卷；學生主體

一、試卷講評教學方式改革背景

我們先看看相關的課堂回放鏡頭：

鏡頭一：

教師站在講臺上，拿著試卷，黑板上寫好了參考答案。“從我改卷的情況看，錯誤較多的是第3、8、10……這幾道題，現在我們就來分析下……”或者“大家先對照下答案，對于錯誤的題目是否能重新認識了……”等學生自糾幾分鐘后，“還沒有理解的是哪幾道題……現在我們一起來分析……”

鏡頭二：

教室里的學生，有的手里拿著筆在試卷上或更正或做著筆記或涂鴉；有的學生用試卷遮擋著自己趴著睡覺；有的根本就沒有試卷……

這兩個鏡頭是我們組教師常見的講評課縮影。學生懂了，還是沒懂？有多少懂了，多少人沒懂？我們能知道嗎？回顧整個課堂過程，首先，由于沒有足夠的時間去統計每個學生的錯誤情況及全班學生的共性錯誤，教師對本班學生的考試情況并沒有了如指掌，只能憑模糊的改卷記憶來開展試卷講評，其次，當教師在課上用詢問方式了解學生的錯誤情況時，參與互動的學生并不多，更多的是保持沉默，這樣互動的不對稱導致講評結束后，教師也不能有效地了解講評效果，同時也無法跟蹤相應學生的錯誤更正。

如何準確掌控學生錯誤，真正落實試卷講評效果，同時設法調動學生課堂學習積極性，讓每位學生都參與到試卷講評中，主動的去思考和解決問題，成了試卷講評教學模式改革的核心問題。

二、試卷講評課模式改革

1.運用“智閱”系統大幅縮短練、改、講時間。傳統的課堂測試后，教師需要耗費較長的時間才能完成改卷工作，不能即考即分析，而運用智能閱卷系統卻能在短短的3分鐘左右完成平常需要近60分鐘的50多人的選擇題改卷工作。調查發現哪怕是最差的學生考完后也想馬上知道成績，如果能做完試題后就知道對與錯，同時開展問題分析，這將有效促進學生的學習興趣、學習效果的提升，而運用智閱系統可以讓教師在一節課中完成考試、改卷、析題工作，有效提升教學效果。

對此，我嘗試將日常測試課堂分成3個時段：（1）測試時段：10～15min，題量約15～20題；（2）改卷時段：約5min；（3）析題時段：20～25min。其他如單元測試、學期測試等題量較多的情況，也做到在下一節課中就能開展試卷講評工作。經過幾次的嘗試，對比發現，學生的應考積極性大幅提升，學習興趣和效率也明顯提升。

2.運用“智閱”系統提升試卷講評目標的精確性。傳統的閱卷完成后，教師并不能有效的了解具體學生的具體錯誤，對于班級的共性錯誤也停留在模糊的記憶中，這使得試卷講評的有效性急劇下降，而運用智能閱卷系統，不僅效率高，更重要的是改完后能統計每個學生的每題的錯誤情況、全班各題的得分率等各項分析數據，截圖如下：

這些數據不僅能幫助教師準確把握每個學生以及全班的解題狀況，為其試題分析的準確定位提供了依據，也為后續的跟進學習提供了數據支持。

3.運用“智閱”系統提升學生學習的主動性和能動性。一直以來，在試卷講評課中，教師是主體，由于無法有效掌握各學生的知識掌握及應用程度，只能根據改卷所發現的模糊問題來進行相應題目的講解或者全試卷分析，盡管細分析，多角度比較，但學生似乎不領情，講評效果差。借用智能閱卷系統的數據分析，將每個學生的答題情況展示在屏幕上，利用學生之間喜歡表現自己、喜歡找對方錯誤等心理，調動、激勵相應的學生來解答相關學生的錯誤原因，如兩同桌的比拼、競爭對手的比拼等。讓學生成為試卷講評課的主體，不管是優生還是學習薄弱者，都極大的提高了學習積極性，在相互表現、相互找茬的過程提升了自信心，也進一步掌握了知識，提升了學習效果。

4.運用“智閱”系統有效提升學生的錯誤更正工作。在傳統試卷講評課后，教師難以跟蹤學生的錯誤更正情況，利用智能閱卷系統的分析數據，一方面，我們可以將全班學生的共性錯誤知識在某個時間后重新呈現在屏幕上或再次組卷測試，落實全班學生的錯誤更正情況；另一方面，對于每個學生的不同問題，可以根據錯誤題號記錄運用題庫單獨組卷，檢測其錯誤知識的更正情況，教師也能利用這個數據庫和相應題庫開展核查落實工作。

三、試卷講評教學方式變遷后的一點思考

根據以上的試卷講評課教學方式改革，我明顯感覺到學生在課堂教學中的參與度提高了，學習氣氛改善了，具體的效果還有待于長時間的評測。

借助電腦和攝像頭，活用智能閱卷系統，為我們的教學插上一對翅膀，提升了整體的教學效果，這僅僅是身邊一項科技的妙用，如何更多更好的應用現代技術，讓其成為我們教學上有力的幫手，還有待于我們進一步的挖掘和應用。

【參考文獻】

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[3]吳玉玲.沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望.