高中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

羅麗

[摘要]：課程標(biāo)準(zhǔn)指出，歷史教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。小組合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，又可以使學(xué)生互相評(píng)價(jià)、互相啟發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要教學(xué)方法。結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，從課前準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程、整合評(píng)價(jià)、存在的問(wèn)題這幾方面，進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

[關(guān)鍵詞]：高中歷史 小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

高中歷史相較于初中歷史的學(xué)習(xí)，在教材的編排上打破了通史的模式，實(shí)行的是專題教學(xué)。對(duì)于學(xué)生的能力要求更高，除了要求學(xué)生對(duì)于歷史能夠有整體的把握能力外，還要求學(xué)生能夠就歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究、理解和運(yùn)用。

一、課前針對(duì)小組討論內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，但是這并不意味著教師的任務(wù)更為輕松和簡(jiǎn)單。為了幫助學(xué)生更為有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師要事先對(duì)于小組合作的內(nèi)容和具體任務(wù)分配進(jìn)行充分的考慮，精心編寫(xiě)學(xué)案，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生提供有利于合作學(xué)習(xí)的有效的、實(shí)用的資料。同時(shí)，要對(duì)于整個(gè)小組合作的進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)和掌控，對(duì)于學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的任何問(wèn)題給予及時(shí)的解答，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是加大了工作量，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)作出完備的教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要在課前給學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在小組合作當(dāng)中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)，達(dá)到良好的課堂氣氛和教學(xué)目的。

二、進(jìn)行多種類(lèi)型的小組合作學(xué)習(xí)模式

1.進(jìn)行辯論式的對(duì)立沖擊式的小組合作學(xué)習(xí)

除了上述的以討論為出發(fā)點(diǎn)的合作交流式的教學(xué)模式之外，我還會(huì)進(jìn)行以辯論的對(duì)立的方式為切入點(diǎn)的沖擊式小組學(xué)習(xí)合作模式，這種模式的不同之處在于，我會(huì)提出一種看法，就是否同意這一看法進(jìn)行組內(nèi)辯論，如在《辛亥革命》一課的教學(xué)過(guò)程中，就如何評(píng)價(jià)辛亥革命，學(xué)生就提出了兩種觀點(diǎn)：成功說(shuō)、失敗說(shuō)。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)由于彼此之間產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)而展開(kāi)激烈的討論，這似乎有違小組合作學(xué)習(xí)的初衷，但是，正是這種思想上、觀點(diǎn)上的強(qiáng)烈碰撞才能夠幫助我們對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生更為深入的思考，對(duì)于問(wèn)題的看法不同迫使我們擺脫對(duì)于其他組員的依賴，進(jìn)行自主的獨(dú)立思考，這時(shí)的小組辯論無(wú)疑是一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，一次思想、邏輯以及口才上的競(jìng)賽。不可否認(rèn)的是，這種“逆境”更有利于學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。

2.進(jìn)行互助式的成果展示式的小組合作學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生持續(xù)的熱情和較高的積極性，我會(huì)不斷對(duì)于小組合作的內(nèi)容和方式進(jìn)行改進(jìn)，隨著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷調(diào)整。為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，我將全班同學(xué)分成五組，讓學(xué)生根據(jù)自己所分到的章節(jié)內(nèi)容，自編，自導(dǎo)，自演一出歷史劇，如近代革命史這一部分內(nèi)容的歷史劇就是《黃花崗起義》，幾位學(xué)生把在黃花崗起義展示得活靈活現(xiàn)，起義中犧牲的英雄他們的大無(wú)畏精神和對(duì)家人對(duì)國(guó)家的深沉的愛(ài)戀深深地感染了學(xué)生，獲得了全班的一致好評(píng)。而班級(jí)同學(xué)也因?yàn)榇舜位顒?dòng)對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的興趣，學(xué)生們的合作精神和合作能力也在一次次的實(shí)踐當(dāng)中得到了極大的提升。

三、對(duì)于小組合作的結(jié)果給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的原因，除了其本身模式的成功之外，其魅力在于小組之間的無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)力，這種組與組之間的無(wú)形的壓力使得每一個(gè)小組成員都會(huì)”為了本組的榮譽(yù)而戰(zhàn)”，那么，此時(shí)教師的評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要。所以，在對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要避免出現(xiàn)不公正的評(píng)價(jià)，要保證整個(gè)過(guò)程的公平性和客觀性；另外，對(duì)于一些辯論性的有爭(zhēng)論的題目，教師只要對(duì)其中學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)即可，不必非得給出一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)槿说乃季S的多樣性、生活環(huán)境的復(fù)雜性造就了看問(wèn)題的不同性，教師沒(méi)有必要將這種差異性進(jìn)行統(tǒng)一，把自己的想法和觀點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生的身上。這才能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散的、創(chuàng)新的自主思考，幫助學(xué)生多種角度辯證地看問(wèn)題，達(dá)到和而不同，相互共榮的最終目的。最后，除了課程及時(shí)評(píng)價(jià)外，一周要進(jìn)行一次周總結(jié)，一月進(jìn)行一次月總結(jié)。在周總結(jié)中，學(xué)生當(dāng)主角，由組長(zhǎng)自己來(lái)評(píng)價(jià)本組同學(xué)本周的表現(xiàn)，老師只是當(dāng)記錄員。只有把老師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩者結(jié)合起來(lái)，有效課堂才能得到真正的落實(shí)

四、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

首先，有的小組回答問(wèn)題都是同一個(gè)人，小組推舉他為新聞發(fā)言人，其他同學(xué)根本不舉手。甚至有的同學(xué)一個(gè)學(xué)期都沒(méi)有舉手回答問(wèn)題，老師需要關(guān)注一下這部分落后的同學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解。

其次，小組抱團(tuán)評(píng)價(jià)，小組為贏得較好的名次，對(duì)本組的落后同學(xué)進(jìn)行毫不留情的批評(píng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也多有抱怨，不利于和諧的班級(jí)氛圍的形成。

五、結(jié)束語(yǔ)

讀史使人明智。歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于我們每個(gè)人的人生發(fā)展的作用自不必多說(shuō)，但是，作為歷史學(xué)科的教學(xué)工作者，我們的任務(wù)就是努力使每個(gè)學(xué)生完全投入到歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面的主觀能動(dòng)性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉元奎.關(guān)于高中歷史有效教學(xué)方法的探討[J].新校園，2014，（7）.