營造有效課堂的班級文化氛圍

鄭慶軍

[摘要]：校園文化是學校物質財富和精神財富的總稱。班級文化是學校校園文化建設的核心內容，是構建有效課堂的重要載體。為了營造有效課堂的班級文化氛圍，實現“環境文化譜心曲；精神文化塑靈魂；行為文化養習慣；課程文化育桃李；活動文化顯特色；管理文化揚正氣”的目標。構建了彰顯個性的標志文化、與時俱進的現代文化、充滿生機的墻面文化、溫馨和諧的管理文化、張揚個性的小組文化，為實現“和諧、自主、生態、活潑”的有效課堂提供了有力支撐。

[關鍵詞]：有效課堂 校園文化 班級文化

校園文化是學校物質財富和精神財富的總稱。班級文化是學校是校園文化建設的核心內容，是構建有效課堂的重要載體。為了營造有效課堂的班級文化氛圍，在實踐中探索，在探索中構建，一幅幅和諧獨特，貼近學生生活的生命畫卷徐徐展開。促使全體師生的精神境界不斷提高，審美情趣步入高雅，精神面貌煥然一新，內涵豐富的班級文化建設，彰顯了人文關懷，為構建有效課堂營造了良好氛圍。

一、營造彰顯個性的標志文化

創建具有同一信仰和青春追求的班級標志文化，能夠讓師生的個性追求形成具有永不褪色班級之魂，為了讓班魂能夠更加直觀地展示，只有寄托于具體可感的實物，才能化無形的班級之魂為有形的標志性文化，而這種凝聚班級之魂的標志性的重要載體就是每個班級門口懸掛的《全家福》。

《全家福》之所以能夠成為班級文化建設的標志文化，因為它經歷了由簡單到豐富的發展歷程，彰顯了每一個班級師生的追求之魂。《全家福》在整齊劃一的規格下，彰顯著班級的個性化追求。一是個性張揚的組合。班主任照片、任課教師合影和師生合影的拍攝均取自于校園的某一處風景，所以每一張照片的選擇都富有本班的個性追求，整個圖片的組合也是按照師生的愿望進行設計個性張揚。二是寓意深刻的班徽。所有教學班的班徽也都是師生共同設計的，所以班級之間的班徽都彰顯了各自的精神追求，寓意深刻的班徽釋義抒發著師生的心語心愿。三是內涵豐富的寄語。《全家福》中呈現班主任、任課教師和全體學生的寄語，從不同的角度、不同的側面、不同的氛圍，體現了為人師表的精神追求與放飛夢想的理想追求。

二、營造與時俱進的現代文化

中國教師報記者褚清源強調：“校園文化的源頭在課堂，校園文化是從課堂文化出發，進而延伸和派生出的文化，校園文化反過來同樣可以潤澤課堂。”而文化充盈于課堂之內、滲透于師生之間，是課堂的重要養分。離開了文化，尤其是離開了與時俱進的現代文化，課堂將成為無源之水、無本之木。為此，先進的電子白板設備走進了課堂，讓學生在課堂里實現了走向世界的向往與追求，實現了紙質文本、生活文本、生命文本的對話和交流，答案不再唯一，思維不再被控制。關注知識落實的同時，更加關注知識的生命活力、知識中蘊含的意識能力和觀念。有了現代文化的支撐的課堂學習環境，它是生態的課堂，師亦生、生亦師，老師在“學”中教，學生在“教”中學，個體差異得到了尊重，每個人都既是教育資源的享受者，也是教育資源的提供者。充滿現代文化氣息的課堂教學，實現了先進的教學理念、現代的教學行為與和諧的師生互動完美結合。

三、營造充滿生機的墻面文化

蘇霍姆林斯基強調：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”因此，若想使班級真正成為充滿溫馨的精神家園，必須營造充滿生機的墻面文化。一是個性班風與國學文化交相輝映。在班級的前后墻上各安裝了警示條幅，前邊的是班風，后面的是國學經典——《弟子規》內容。具體內容均與該班級的班徽、班訓有機結合一脈相承，均由班級師生制定和選擇。使得同學們舉目便收到警示與啟發，促使學生身心健康發展。二是地圖文化與傳統文化相得益彰。教室的北側墻面上張貼的是中國地圖和世界地圖，引領學生了解偉大的祖國和世界，激發學生胸懷祖國的遠大志向。教室南側墻面上懸掛的是名人名言的條幅，后面的黑板兩側懸掛的是師生自己書寫的弘揚傳統文化卷軸，讓學生切實感受到中華傳統文化源遠流長、博大精深的神韻。三是組織文化與制度文化相互支撐。在電子白板右側張貼的是中學生和中學生安全守則等制度和規范性內容。在電子白板的左側張貼的是班級組織建設綜合表，包括班委會和團支部領導組織、社團組織、活動小組、課程表、班訓班規等內容，都是各班級民主制定與策劃的，彰顯了班級文化的內涵統領。

四、營造溫馨和諧的管理文化

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”可見，通過學生的自我教育，必將提升學生自我監控、自我指導、自我約束、自我反思、自我發展的能力，促進健康和諧發展。

首先，民主制定規章制度。在教師的積極引導下，有學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章制度，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，要突出文化氣息和人文氣息，這是制度的靈魂，是形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”良好文化氛圍的關鍵。

其次，放手學生的自我管理。教師要相信學生有自我教育的愿望，相信學生有自我教育的能力；同時教師要尊重學生的自我發展，要充分發揮學生主體教育意識。把班級真實地還給學生，做到“六個還給”，即還主人地位、還主體角色、還自主能力、還個性發展、還自我權利、還青春活力。有利于培養學生的人際交往能力與合作意識。

五、營造張揚個性的小組文化

有效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建小組是進行合作學習活動的組織前提。為此，在考慮性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面差異的基礎上，構建了6～8人的合作學習小組，實現了“組內異質，組間同質”的極佳效果。為了給小組構建合作交流平臺，在每個班級的后面安裝了一塊黑板，這就是小組活動的文化建設陣地。在這里每一個小組都可以展示小組成員學習、生活、成長過程中產生的頓悟靈感與所思所想。在這里每個小組可以按照教師的教學要求進行小組互動交流，進而積極配合教師有效課堂的構建。這里也記載學生精神生命成長歷程，積淀學生未來發展文化。這里還記載小組評價過程，通過對組內同伴是否和諧相處，愉快合作；能否主動交流，取長補短；小組成員有無內在學習動機；有沒有飽滿的學習激情和良好的精神狀態；在解決當前學習問題過程中有無創新見解；對所學概念的理解程度如何，基本技能是否訓練到位等科學評價，使得每一位學生實現了幸福快樂成長的追求。

總之，在有效課堂建設過程中，我們立足課堂這一陣地，營造了彰顯個性的標志文化、與時俱進的現代文化、充滿生機的墻面文化、溫馨和諧的管理文化、張揚個性的小組文化。正是這些內涵豐富的班級文化建設，為實現“和諧、自主、生態、活潑”的有效課堂，提供了有力支撐與切實保障。

參考文獻：

[1]符紅艷.班級文化建設修煉.江蘇美術出版社，2011.

[2]周滿生.校長務必重視學校文化建設.