讓語文課堂充滿“語文味”

韓美彩

【摘要】程思堂先生主張語文課堂呈現(xiàn)“語文味”，這樣的課堂是語文教師所追求的教學境界。本文試就小學語文課堂圖和充滿“語文味”展開討論。

【關(guān)鍵詞】“語文味”；書聲；閱讀；寫作；質(zhì)疑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課程標準》中提出：小學語文課堂上，要確保學生有大量的時間去進行聽、說、讀、寫的語言實踐活動，并力求將語言文字的訓練過程展示得自然妥帖，有藝術(shù)性，這樣才能切實提高學生的語文能力，增強學生的語文素養(yǎng)。筆者認為，這就是語文課上語文的味道。

語文味并不是摸不著、看不見、非常玄乎的。要從語言入手，從品味語言達到運用語言，著眼于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。“語文味”是語文教學應該追求的一種境界。

一、書聲瑯瑯，讀出語文味

“讀”是我國傳統(tǒng)教學強調(diào)的一種教學方法，也是語文教學最基本的一種手段。它是理解讀物內(nèi)容，吸收語言資料，表述內(nèi)心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定。“書讀百遍，其義自見”講的是讀與理解的關(guān)系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關(guān)系，“循序漸進，熟讀而精思”講的是讀與思考的關(guān)系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關(guān)系，而這些，都說明了“讀”在語文教學中的重要性。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這對改變先前閱讀教學繁瑣分析的弊端，是非常必要的。如果用大部分時間“講課文”，就是形式主義和繁瑣哲學。在此，我主張以“讀”為主，以“講”為輔，通過教師的精心指導，有的放矢地讀。我認為應該把時間充分讓給學生去讀，通過讀使學生更好地掌握字、詞，理解課文，把握課文的主題，體會作者的思想感情等等。一堂語文課，我們不妨拿出五分之二的時間來“讀”，讓語文課書聲瑯瑯。如果是語言精煉、文筆優(yōu)美的散文、詩詞等，時間還可適當延長。如：在教學《鳥的天堂》時，我是這樣設(shè)計朗讀教學過程的：第一遍讀，讓學生從讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知，弄懂在閱讀中遇到的生字新詞；第二遍讀，主要是從讀中去理解課文；第三遍讀，則是讓學生仔細揣摩，既是對課文思想內(nèi)容的更深入理解，也是對語言文字的反復玩味，主要通過對朗讀中輕重緩急、虛實濃淡的體會來緊摳語言文字。如在引導學生理解鳥的天堂的鳥多和歡的特點時，我提出了這樣的問題：“誰能讀出鳥數(shù)量多的特點？”“誰能讀出鳥歡的特點？”“誰又能讀出鳥的天堂的美？”通過這些問題，學生的朗讀積極性被調(diào)動起來了，紛紛舉手試讀。在讀與評讀的過程中，學生自然而然地體會到作者第二次經(jīng)過鳥的天堂看到的美麗景象，體會到作者對鳥的天堂的留戀之情。這樣一來，“讀”代替了老師所謂的分析提問，既減輕了負擔，又加深了印象，還培養(yǎng)了學生對語言文字的審美能力，豈不一舉三得？

二、閱讀與寫作相結(jié)合，改進作文教學

學生作文，既是表達方法的練習，更是組織語言運用語言的練習。特別是學生新學到的詞語句子，如果能夠設(shè)計一些練習讓學生在新的語言環(huán)境中用一用，對學生內(nèi)化這些語言有著積極的促進作用。閱讀與寫作相結(jié)合，不僅是指寫作方法上的結(jié)合，也應該包括學習語言和運用語言的結(jié)合。因此，作文練習不僅是作文課的事，也是閱讀課的重要任務之一。閱讀課的作文和作文課上的作文應該有不同的分工。以擴大學生語言積累，內(nèi)化課文詞句的作文練習，主要應該在閱讀課上進行。因此在閱讀表達課上，應該結(jié)合課文的特點，適當?shù)卦O(shè)計作文練習，讓學生在練習中運用并掌握課文中的詞句以及一些寫作方法。

我們在閱讀表達課上設(shè)計的作文練習主要有三種形式：一是基本模仿課文的語言說一段話或?qū)懸欢卧挕＿@種練習的目的既可以鍛煉學生組織語言的能力，又有利于擴大學生的語言積累，從而提高學生運用語言的能力。二是創(chuàng)設(shè)新的情景讓學生進行說話練習。這種練習中可以非常明顯地看到自己在學習語言上的進步。三是模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如《白鵝》中描寫白鵝各方面特點時采用的是總分結(jié)構(gòu)方法，我們就讓學生模仿總分結(jié)構(gòu)的寫法來寫一種動物的特點。

三、質(zhì)疑與思辨，點綴語文味

在很多的語文教學中我常常讓學生質(zhì)疑，例如：省略號的“作用”等等，學生得到了充分的挖掘。課堂上師生生成出了“改一改”“像作者一樣寫出來”這些智慧的火花。教材無非是個例子，課程標準中也指出“應創(chuàng)造性地理解和使用教材”。這意味著教師為使學生習得語言可以選擇這樣的“例子”或者創(chuàng)造性地運用這個“例子”。教師在學生對“這個省略號用得不好”提出質(zhì)疑時，帶著學生打破教材權(quán)威性的觀念，對學生的看法予以認同，并讓學生來改一改，寫一寫。雖然具體在這里的處理是否恰當有待討論，但這種做法對培養(yǎng)、樹立學生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神是影響深遠的，課堂上學生思維、語言得到的發(fā)展是毋庸置疑的，這不就是“語文味”十足的課堂嗎？

總而言之，無論課改如何推進，充滿語文味的課堂應該能夠啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把。唯有情和智和諧共生，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）