情感教育在初中美術教學中的滲透

唐小倩

【摘 要】情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展，即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。美術教育是一種創造性精神生產，它是一項非常復雜的審美作活動。筆者就當下初中美術教學現狀，結合實踐中的教育經驗，談談如何在初中美術教學中滲透情感教育。

【關鍵詞】情感教育;初中美術;美術教學

情感是美術作品的重要特征，美術創造滲透、凝聚著創作者的人格魅力、情感審美。在一定程度上，美術作品正如法國19世紀的雕塑大師羅丹所說：“藝術就是情感”。故而良好情感的培養和提高是美術課堂必不可少的環節。

一、在寓教于樂的環境中培養初中生發現美、創造美的能力

對學生進行情感教育，首先要認識學生在參加美術活動中的基本素質：感知、愿望、再現、創造及它們之間的關系，并以此為據，特別是以激發興趣、培養愿望為主。其次，“生活從不缺少美，而是缺少發現的眼睛。”在教學靜物繪畫的時候，我們除了讓學生發現楊桃的橫切面是五角星，蘋果的橫切面是心形，更需要讓學生懂得：五角星一般代表光明的力量，心形一般意味著愛心的溫暖。最后，教會學生用心去感受世間萬物。美術創造不用拘泥于教室，可帶領學生在校園內寫生，讓學生觀察校園內翠綠寬大的玉蘭葉、鮮艷火紅的朱槿、校道邊整齊的冬青等，從而更加深入地愛上學校。在細節處發現生活的美，你會發現學生的繪畫中有流動在旗桿上的春風、足球場上大汗淋漓的夏季、英語角榕樹飄落的清秋、教學樓前冷冰的雕塑的冬天。

總之，只有在寓教于樂的環境下，才能更好地培養學生良好的心態，健全他們的人格，從而培養他們發現美、創造美的能力，從而使得情感教育無聲滲透在美術教學中。

二、尊重初中生的人格發展，潤物細無聲般在美術教學中滲透情感教育

初中階段正是性格形成期，亦是最叛逆之時。初中生的各種美術創造很可能充斥著血腥、恐怖、懸疑、極端消極等各種主題。這個時候，處于教學引導地位的教師，不要直接否定學生的付出。可拿班上畫得比較好的，以積極向上為主題的作品做例子，引導積極向上。很多時候，疏導比堵塞更有效，在學生有不良或失當表現時，教師要能做到循循善誘，潤物無聲。譬如，即使學生的作品僅僅是宣泄的黑色骷顱頭，教師亦可從構圖、著色、線條等方面找出學生的好的一面，進而引導學生：這么流暢的線條，畫得這么棒，若是畫一副高山圖，那也肯定很棒！學生定會接受您的意見，而不至于當場頂撞你。換而言之，唯有尊重學生人格發展，站在學生的角度看問題，方能使得我們的美術教學充滿人情味，進而也能熏陶、培養學生的人情味——即良好、積極的心態，樂觀的性格，進取的奮進心。

三、以學生為主體，培養學生主人翁意識，在美術教學中發揮自主創作

現代教學一直強調把課堂歸還學生，讓學生發揮學習的主人翁意識。課堂教學是一個雙方參與的活動過程，在美術教學中，尤其要培養學生的自主意識，為學生提供廣闊的空間，讓學生積極地、自由地進行美術創作。只有把細致觀察、積極想象、積極表現等情感激發出來，才能激發學生無窮的創造力。尊重學生的主體地位，要求教師必須要信賴學生，可讓他們適當地自由發揮。但也不是完全不管的放羊式教學，而是以信賴為線，引導為主，激勵為輔，增強學生的自信心，幫助他們克服困難。放下高高在上的姿態，走到學生當中，以朋友的身份和他們探討作品的好壞，及時且高度肯定學生有道理的異議，鼓勵他們用發散性思維進行創造。這樣學生在認可老師的同時，更是接受了發散性思維的培養。美是不同的，美術創作也不可能千篇一律。因此，我們在選取優秀作品的時候，也可選取一部分學生作為評委對學生作品進行評價，而不是全權由老師定奪，剝奪學生的自主權。這樣的創作氛圍更能激發學生自主意識、合作團隊意識等，從而達到在美術教育中滲透情感教育的目的。

四、提高教學者的人文修養，潛移默化地影響學生

久居蘭室不聞蘭香。老師對學生潛移默化的影響是不可低估的。在初中教學當中，學生最容易接受的老師并非嚴肅的老師，多才多藝、和藹可親的美術老師在學生眼中是最可愛，最值得信任。

情感是雙方面的交流，“感人心者，莫先乎情也”，美術教師在教學中用愛心灌溉，用分數去刺激初中生爭強好勝的神經，把正常的做人、生活必需的情感素養、對美好事物的追求融合到教學當中，才能真正做到情感的滲透教學。這就要求教育者除了努力提高自身的專業技能吸引學生的注意力之外，更主要的是提高自己的人文修養，用自己的人格魅力影響學生的性格形成。如果教師能用一支簡單的粉筆就可以勾勒出祖國的大好河山，或把某個學生活靈活現地描繪出來，初中生的崇拜心理會大大增加。此外，教師也可以用“曉之以理動之以情”的說服教育，循循善誘的細致關懷，讓學生感動親切、溫馨，進而更樂意接受老師的觀點，慢慢地完善自己的性格，培養自己良好的興趣愛好和正確的價值觀、人生觀。

綜上所述，情感教育在初中美術教學中的滲透，需孕育在寓教于樂的環境中，且在尊重初中生人格發展特點的同時，以學生為學習主體，充分發揮學習主人翁意識，同時也要提高教學者個人的教學技能、人文修養，潛移默化地促進初中生健康的成長。

【參考文獻】

[1]馮蘇.美術教學融入情感教育之我見[J].基礎教育研究，2011年10期

[2]董歡.淺談中學美術教學中的幾點體會[J].學周刊，2011年18期

[3]張琳.發揮情感因素在美術教學中的促進作用[J]，美術教育研究，2013年16期

（作者單位：江蘇省濱海縣第三中學）