高效化學課堂構建策略研究

孫曉春 張為貞

【關鍵詞】 化學教學;高效課堂;構建策略

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0087—01

高效課堂教學是學校落實新課程理念、全面提高教育教學質量的主要形式。面對基礎教育課程改革的深化發展，化學教師如何在課堂教學中滲透新課程理念，體現新教學觀和學習觀，構建高效課堂，進而培養學生學習能力和創新思維呢？為此，筆者結合教學實際，談談自己的一些看法。

一、化學教學構建高效課堂的操作程序

【創設情境】 教師通過科學家故事、化學史、化學實驗，甚至社會焦點或文學語言的描述渲染等手段，創設一種問題情境，使學生較快地進入學習角色。這一程序可隨時啟動，以集中學生分散了的注意力，激發學生消沉的情緒，啟迪學生陷入困境的思路。如高一學生學習“物質的量”時，教師先編講了一個故事性的開場白：昨天上街遇到幾個外國人，碰面時他們向我熱情招呼，直說是老熟人，可我左思右想總記不起他們是干什么的，在什么地方相識相熟。回家后才恍然大悟，原來他們是來自歐美的化學家，是來和我們一起研討最新化學知識——物質的量。新奇的故事，牢牢地吸引住了學生，使他們對新概念產生了濃厚的興趣，思維也活躍起來。

【出示問題】 ?教師依據教材內容，結合學生的認知水平，將知識梳理成具有遞進性、針對性、啟發性的一個個小問題，提供給學生相關的學習材料、實驗用品，或有關的一些課外資料。例如“物質的量”第一課時，教師設計的小問題是：1.為什么要引入“物質的量”的概念？它和摩爾是什么關系？2.什么是阿伏加德羅常數？如果已知一個12C原子的質量，則如何計算阿伏加德羅常數？3.理解下表內容，試將物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數填入表中空格。4.根據你的理解，試推斷物質的量（n）、阿伏加德羅常數（NA）和粒子數（N）之間的關系。5.使用摩爾表示物質的量時，應注意哪些事項？

【自主學習】 ?在教師的組織策劃下，啟發學生以一定的探究思路，進行個體化和合作式相結合的自主學習，理解教材內容、材料或實驗用品，找出課題關鍵點，分析歸納知識要點，提出問題難點，相互間展開討論，然后歸納總結。教師要限時、檢查并輔導。實踐表明，這一程序按內容需要可化整為零，分段多次進行，也可整段專題進行。

【反饋講評】 ?教師根據在自主學習程序中學生提出的難點和檢查發現的問題，或及時輔導講評，或分門別類專題講評。“講”不是直接告訴結論，而是啟發點撥，組織學生回頭討論分析，克服定勢思維的影響，注重發散和逆向思維的運用。“評”主要是肯定學生，使他們體驗到成功（盡管有時并不成功），鼓勵學生多提問題，勇于質疑課本和老師。如在“物質的量”第一課講評時講到：我們中國有句古語叫“來而不往非禮也”，老師現在沒有機會去歐美了，如果將來有一天在同學們當中能有人去歐美，和老外共同研討更新的化學知識，老師將感到特別光榮和自豪。

【遷移應用 】 即將自主學習所獲取的知識結論進行運用、解決實際問題。這是對所獲取知識的理解、鞏固和內化，其結果是學生能力的形成。應用習題的選編既要源于基礎，又要有新情境如化學科內不同知識間的綜合，或化學與其他學科甚至與社會、環境等的綜合。

二、課題研究的基本結論

教師的課前準備、教學預設和組織實施特別重要。這不僅要求教師具備新的教學理念，對教材挖掘深，善于整合和利用信息資源;對學生要了解清楚，既要設定知識目標，還要設定能力目標、情感目標，而且要求體現教師靈活、機智和獨特的教學藝術風格，使教師真正要從傳統的“傳道、授業”型轉變為組織策劃者和啟發主導者。

教師的個別輔導，因材施教及組織學生合作學習，師生互動討論，以及成績好的學生幫學困生，不僅使學困生進步加快，解決了教師面向全體學生“力所不及”的難題，而且融洽了師生之間、生生之間的人際關系，提高了學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，最終達到高效課堂的教學效果。

編輯：張 ?昀