如何構(gòu)建初中英語高效課堂

王艾潔

摘 要： 在初中英語教學中，教師應(yīng)把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用，適時進行小組激勵教學，建立科學的評價機制，注重師生間的情感交流，增添課堂的生活味，打造出高效英語課堂。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 高效課堂 構(gòu)建策略

一、 把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用

閱讀的最終目的是理解作者想要表達的內(nèi)容，并且掌握與之相關(guān)的一系列信息。因此教師在進行閱讀教學時要形成一套科學有效、易操作的教學方法，不要把閱讀理解課當成精讀課，注重對詞義、句子、語法結(jié)構(gòu)等表層的教學，也不要固執(zhí)地把自己認為是考試重點的內(nèi)容講解給學生。教師要重視學生在教學中的主體地位，把時間還給學生，讓學生自己挖掘文章的主題和寓意，不忽視學生在探索中的成就感。教師要給學生充足的交流時間，讓他們在閱讀過程中、在小組討論中享受探索的樂趣，這樣學生才能在交流中活躍起來。 學生在交流中獲得了別人對自身的認可，也就產(chǎn)生了對下一次閱讀的期待。學生在閱讀文章中獲得了樂趣，就不會感到枯燥乏味，失去閱讀興趣。此外，在小組討論中集思廣益，聽取別人的見解，是鍛煉閱讀理解能力的好機會，學生從中可以取長補短，了解別人看待問題的角度。教師還可以在適當時候讓學生在課堂上舉辦一場辯論會。如果學生有理解不到位的地方，則教師可以作適當補充。當然，還需要做一些針對性的練習。比如：概括段落大意和文章主題；尋找文章中表示轉(zhuǎn)折和并列的詞語；猜測推敲文章中某個單詞或短語的含義；限時閱讀，等等。通過各種各樣的針對性練習，指引學生閱讀的思路，培養(yǎng)學生對文章細節(jié)的分析、推理、歸納能力。學生注意到了文中的提示，就更能徹底地理解文章的內(nèi)涵和外延。

二、根據(jù)學生實際情況和心理特點適時進行小組激勵教學

對學生實行小組激勵教學是最基本、最有效的教學方式。這種教學模式既可以使弱勢學生得到更好的信心維護和幫助，又可以使得班級氛圍更加融洽，培養(yǎng)學生的合作學習精神。例如教師可以鼓勵小組或個人“一幫一”的互助學習，幫助其他的小組或?qū)W生可獲得小組獎勵或個人獎勵，以此激勵同學互幫互學。

小組一般由4個（優(yōu)等生1人，中等生2人，后進生1人）程度各異的學生組成（也可根據(jù)教學內(nèi)容的難易度靈活分組）。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，小組成員對在共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則，舉一反三，創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認識上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我要求各小組學生從多個角度表達。一個小組的學生采用了以下四種表達方法：（1）Help yourself to some apples？（2）What about some apples？（3）Have some apples？ （4）Do you like apples？還有一個小組的學生提出了與上述四種表達方法不同的兩種表達方式：（1）Youd better have some apples.（2）Why not have some apples？ 其他小組的學生也分別提出了與上述不同的表達方式。如：（1）Would you like some apples？ （2）Shall I get some apples for you？ （3）Will you have some more apples？各小組學生相互補充，對于同一內(nèi)容用不同語言結(jié)構(gòu)進行表達的問題，在幾分鐘內(nèi)便得到了圓滿解決。同時采取合作學習的方法，可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示他們的風采。

三、建立科學的評價機制，激發(fā)學生的上進心

1.注重捆綁式評價。通過捆綁式評價，培養(yǎng)了學生的自信心和集體榮譽感，促進了小組間的競爭，給了每個小組進步的動力，組內(nèi)也更加團結(jié)。優(yōu)等生更真誠地幫助后進生，從而實現(xiàn)“一幫一，一對紅”的目標。

2.運用同伴評價，促進學生發(fā)展。運用組內(nèi)互評、組際互評，讓學生對合作小組集體作出合理評價，從中反映學生集體或個人的素質(zhì)情況。這種評價可使學生增強集體責任感、集體榮譽感，并進一步提高分析能力。

3.運用教師激勵評價，促使學生進步。教師的評價是小組合作學習質(zhì)量的保證，是學生進步的催化劑。教師應(yīng)從學生個人表現(xiàn)、小組合作狀況、小組合作效果三個方面對小組學習進行科學有效的評價。總之，教師對合作效果的評價，主要是評價在小組學習中學生能否主動參與，學習的積極性和學習興趣是否比以前有所提高，學生在小組合作學習中能否相互幫助、共同進步。評價的著力點定位在學生能否不斷進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比過去有進步就算實現(xiàn)目標。

4.學生自我評價，實現(xiàn)自我完善。學生的自我評價，能使他們按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，作出正確評價，是學生自我完善的催化劑。自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調(diào)整、自我完善，從而提高學生的素質(zhì)和修養(yǎng)。不管采用什么樣的評價方式，都要以促進個體發(fā)展為重要原則，以促進心理素質(zhì)全面、健康發(fā)展為宗旨。在評價中，要以人為中心，要從合作活動中發(fā)掘一切因素，促進學生個性的完善和成熟。

四、注重師生間的情感交流，培養(yǎng)積極向上的情感因素

在高效課堂教學中，要注重師生間的情感交流，培養(yǎng)積極向上的情感因素。教師要在教學中及時觀察學生的情感變化，了解學生的情感因素對學習產(chǎn)生的影響。教師要讓學生在學習中保持良好的心態(tài)和積極的學習態(tài)度。因為有了良好的心態(tài)，才能在學習中有自信心，這就對培養(yǎng)和保持學生濃厚的學習興趣有很大幫助。經(jīng)過一段時間的引導，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，學生之間會互相交流，逐漸學會流利地用英語交流。

五、高效課堂需要增添生活味，使英語學習成為學生生活的組成部分

英語是通向世界的橋梁。英語教學必須適應(yīng)經(jīng)濟全球化和社會信息化對英語人才的需求，必須滿足社會發(fā)展和學生終身發(fā)展的需要。因此，學生的英語綜合能力要能滿足其今后學習、工作和生活對英語的基本需求，要讓學生的英語學習變成學生生活的組成部分。

英語學科課程的內(nèi)容和編排往往緊密圍繞學生的生活展開，與學生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。生活中有豐富的案例和素材，教師可以多方面采集發(fā)生在學生身邊的事例，深入淺出，讓事實說話。這樣可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。我們在課堂教學中應(yīng)關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，注重創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活情境，啟發(fā)引導學生，并讓學生關(guān)注身邊的人和事。如：新標準英語7B的第六模塊是關(guān)于多音節(jié)形容詞比較級的學習，在教學過程中，我介紹了奧運會的口號“更快、更高、更強”（faster， higher， stronger），恰好復習了前一模塊的單音節(jié)形容詞比較級，又找來了學生感興趣的奧運吉祥物——五個中國福娃的活動圖片， 這樣學生的注意力就完全集中在學習上。打鐵趁熱，我用一段電視體育錄像引出本單元的句型：“What sports can you see from the recording？”（從中你能找到哪些運動項目？）學生各抒己見，很順利地學習了生詞。在朗讀單詞的過程中，學生的聲音特別洪亮，格外整齊。課堂教學在一種高效的狀態(tài)下結(jié)束了。因此，課堂教學要力求自然而貼近生活，如此才能打造出高效課堂。