農村初中地理新課程改革的隱憂

李紅

摘要：義務教育新課程改革實施至今已有十多年了，發達地區城市初中取得了顯著的教學效果。農村初中地理新課程改革雖然取得了一些成績，但總體現狀堪憂，仍然是學校教育中非常薄弱的環節，面臨一系列嚴重制約其發展的問題。

關鍵詞：農村中學 初中地理 新課程改革 現狀 對策

2001年，國家啟動了新世紀基礎教育課程改革，經過十年的實踐探索，教育部對地理課程標準進行了修訂完善，《義務教育地理課程標準（2011年版）》已于2012年秋季開始執行。目前，農村中學初中地理教育現狀如何？筆者通過文獻資料分析、訪談、問卷調查、課堂教學觀摩等調查方法，對廣東省一些市縣農村中學初中地理教育現狀進行了全面了解，發現經過十年新課改，農村中學不少地理教師的教育理念、教學方式以及學生的學習方式都發生了一些可喜的變化，課程改革給農村基礎教育帶來了一些生機和活力。但農村初中地理新課程改革各項與之相配套的制度還不完善，仍存在諸多問題，遇到重重困難，總體現狀堪憂。廣大農村和邊遠山區的初中地理教育，仍然是整個學校教育中比較薄弱的環節。如不采取行之有效的對策，將會造成惡性循環，嚴重影響農村中學的地理教育、地理教師及學生的發展，造成更嚴重的城鄉教育不平衡現象。

一、農村難以成為初中地理新課程改革的強大后盾

由于我國區域之間、城鄉之間、學校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學習資源和現代化的教育教學設施，而且全國初中地理教學只有一個地理課程標準，這對于我國這樣一個經濟文化發展極不平衡的國家，是不符合實際的。農村大部分地區經濟文化發展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強大后盾。農村初中地理教學軟硬件均不夠完善，要進行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴重問題。新課程改革實施之后，區域、城鄉之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉之間的初中地理教育質量差別愈來愈大。

二、初中地理教學地位尷尬

1.“副課”地位

考試的評價功能對教育教學行為會產生導向作用。國家規定高考、中考要考地理，則中學地理教學就會受到各級教育主管部門的高度重視，地理教師教學熱情高漲，學生及家長積極配合，高度重視，教學效果良好。否則，地理教學就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學都會難以開展。由于我國在上世紀90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個新課程改革國家級實驗區迎來了新課程環境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分數只計入畢業成績，不計入升學成績，造成有些學校只在初一、初二開設地理課程，初二進行畢業會考后初三不再開設地理；有些省、市初中地理不用進行中考或會考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內容也是非常基礎的，試卷也不能反映出學生所學，學生即使平時不認真學習地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。

不少農村學校的管理者、教師及學生家長對于新課程教學改革還處于傳統教育教學的思維當中，學校所有的工作幾乎都是圍著中考轉，認為只要中考成績好，就是人民滿意的好學校。由此便導致許多農村學校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數學生及其家長對地理學科也極不重視。學生上地理課積極性不高，甚至把地理課當作是放松神經或做其他課程作業的自修課，課后更不愿花時間去復習鞏固，這對地理教學形成了非常大的沖擊，導致地理教學工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業思想發生動搖。

2.教而少研

很多農村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓力度不夠。學校對地理科目的教學常規工作的檢查也不重視，導致老師備課、上課、改作業和課后輔導工作環節的質量難以得到保證，給學生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。

三、農村初中地理教師整體素質偏低

1.地理教學師資力量不足

農村初中學校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對某市33所農村初中學校進行調查，得到以下數據：33所學校中，有18所學校一個科班出身的地理教師都沒有；33所學校共有教師139人擔任初中地理課堂教學，其中地理本科或專科畢業的教師只有23人，其他116位非地理專業畢業的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數學、英語、物理、化學、政治、生物、歷史、教育管理、美術、音樂、體育、計算機等學科的教師兼職擔任地理課程教學。②轉教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉專業改教地理學科；大學剛畢業的其他專業教師，因其專業教師過飽和而轉專業改教地理學科；農村初中近年來學生人數減少，語文、數學等學科教師數量需要減少，有些老師只好半路出家轉教地理。③以工代教的職員教地理。

為了更好地了解農村初中地理課堂教學情況，我們分別到六所農村中學共觀摩了10節公開課，發現所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優秀教師上的是優質課外，8位教師缺乏地理專業知識，對地理學科教學的認識和研究程度不夠深入，知識間的聯系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎的地理專業知識都不懂或弄錯。

農村初中地理教師對地理新課改知之甚少，《義務教育地理課程標準（2011年版）》已于2012年秋季開始執行，但我們調查的40位農村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務教育地理課程標準（2011年版）》。

2.地理教師教育理念陳舊

大部分初中地理教師對新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統的教育教學理念，看不到學生間的個體差異，用一把尺子要求所有的學生，主要關心的是學生的考試成績，沒有對學生進行綜合素質的培養；課堂教學方法單調、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學校，大部分地理教師上課不是按課程標準的要求，而是按中考考試大綱考點要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨角戲。

有部分教師對新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區，認為新課改是對舊課程的全盤否定；對學生的個體差異認識極端化，如對學生身上的毛病不但不加以批評教育，幫助其克服，反而當作學生的個性化加以縱容；教師在教學中忽視或者拋棄傳統的教學方式，過于重視新的教學方式如探究性學習等，但卻沒有真正理解其教學實質，教師不加以引導，認為課堂吵鬧，小組學生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調控藝術、能力和技巧。

部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學活動圍繞教材展開，照本宣科，認為講完了教材中所規定的內容，教學就算結束了，學生到底學到了多少，三維目標實現了沒有，教師是不會去關心的，教師注重的只是短期效應，而忽視了應該為學生的終身發展奠定基礎。

3.地理教師專業知識儲備不足

新課程教科書的內容結構都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經過地理專業培養，缺乏必要的知識儲備，對地理教學內容把握不準確，難以達到應有的認識高度，面對新的教學內容和課程標準要求，不懂得如何備課、如何教學；對課程標準的學習不深刻，授課時講不出知識聯系，教師制作地理教學課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網上教案，不能較好地整合和利用教材內容。兼職教師需把主要精力用來擔任其他科的教學，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學了，上課普遍存在一種應付心態，能把學生管住就行，這怎么能完成教學目標？

4.地理教師繼續教育不到位

（1）培訓機會少

各級教育主管部門舉辦的教育培訓、專家講座、教學比賽活動，大多沒有地理學科。有些面向地理教師的培訓，但因農村學校經費緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓費用，參加培訓的地理教師需自掏腰包，可農村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓機會；農村初中也缺少一些有關實施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優秀教師的示范課；農村中學教師上網是一件奢侈的事情，因此，網絡培訓很難開展。

（2）培訓形式化

現在的培訓很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓培訓，無非就是讓老師報個名交個錢，再給你發一個培訓證明罷了。至于培訓內容是否是教師需要的，在培訓中能學到多少，也就很少有人研究了。教師培訓缺乏對被培訓教師教育教學工作的有效指導。

（3）自我充實時間少

地理教師必須勤于學習，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業知識，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。教師應密切關注地理研究的前沿動態，了解地理學界最新的研究成果，結合自己的地理教學加以運用。但現實生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數量少，教學任務重，有的教師一人要擔任六七個班的教學，大多是跨年級上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業、學生的管理及輔導，很難抽出時間和精力加強學習，充實自我，自身素質難以得到提高。

5.地理教師工作積極性不高

據調查，農村初中地理教師基本上能完成學校安排的各項教育教學工作的基本要求，但能把教學工作做到更好的就少之又少了。鄉村學校教師的經濟待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個月還領不到2000元錢。很多老師經濟和生活壓力相當大，即使工作出色也沒有什么獎金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農村學校的管理就是狠抓成績，教師的職務晉升、年度考核、評優評先、評職等均與學生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務晉升、年度考核、評優評先、評職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍

6.地理教師課程開發舉步維艱

開發開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標準的理念和地理新課改中的亮點。從理論上說，在地理課程資源的開發和利用方面，學校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發地理課程資源是一項開創性的工作，全新的領域，無論是系統性、綜合性、學術性、科學性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對于農村大多數中學地理教師來說，是難以勝任的，因為他們知識儲備不足，課程意識和技能缺乏，甚至有些學校，科班出身的地理教師一個都沒有，外行的地理教師在課堂教學時對地理知識間的聯系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現知識性錯誤，在教學參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進行課程開發呢？

四、學生綜合素質普遍較差

農村初中學生的綜合素質從總體上來看與城市學生存在較大的差距。農村學生起點低，文化素質不高；學生的接受能力、知識面、活動能力較為薄弱；由于基礎差，學習自覺性不高，對知識的追求沒有明確的目標，分析問題和解決問題的能力不強。除了課本，學生很少有其他學習資料和資源等；學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經濟承受能力、工作選擇等。加之應試教育的影響，學生對地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴重地制約著學生學習主體地位的確立，進而導致學生的綜合素質提高不快。

五、家庭教育難以適應時代的發展

1.教育理念陳舊

據調查，農村95%以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當時他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對客觀事物的認識水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

2.教育時間少

許多家長忙于工作、忙于生計，不少人成為城市的農民工，與孩子相處交流、談心的時間很少，家庭教育的任務主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農村家長幾乎把所有教育孩子的責任全交給了學校。

3.教育方式極端

有不少農村家長對小孩的教育方式極端，他們對小孩的要求不是過分嚴厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個獨立的人來看待，一味地將自己的意志強加給孩子，忽視了孩子獨特個性的培養。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對素質教育、課程改革沒有正確的認識，仍然以追求高分為目的。許多家長認為把孩子送到學校是為了考上高中、考上大學，他們關心的是統考科目的分數，認為“副科”地理學得好壞無所謂，甚至認為小孩學習地理是浪費時間。

4.學習意識淡薄

農村多數人文化層次較低，學習氛圍不濃，也給學生的學習積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學生過于迷戀電視、網絡，對學習的重要性認識不足，在學習中刻苦性不夠，導致知識儲備不足。有些家長文化素質偏低，對子女的學習關心不夠，要求不高，個別家長甚至抱著把子女交給老師、學校看管，以免子女到外面游手好閑、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態，對學生的學習情況基本不過問，導致學生學習意識淡薄。

六、教材內容改革超前

課程改革后的初中地理教材內容與以前相比，教材正文內容較少，相關地圖、活動、案例增多，教材內容力求突出時事熱點問題、時代氣息，適合學生進行自主學習、探究性學習、合作性學習等。要提高課堂教學效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內涵，恰當地選擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學就顯得尤其重要。可這對于教學條件差、師資力量較弱的農村初中來說，地理教材便成為知識容量大，難度大的教材。

七、教學評價改革滯后

目前，與地理新課程改革相配套的評價體系還沒有建立起來，考試制度改革進展緩慢。在農村，社會、學生家長甚至教育行政主管部門對學校、教師和學生的評價仍偏重于學生的學業成績。學生的考試成績與學校評先及教師的評優評先評職、獎金等掛鉤。如果學校升學率高，則學校的招生生源既多又廣，反之則學校招生生源少，教師也會因為“業績”不突出而職稱評定困難。學校和教師為了生存和發展，不得不片面追求考試分數和升學率。

而目前的農村，傳統考試制度中存在的問題仍然沒有得到根本解決。①有些農村學校中考考地理，但地理中考“考綱”是由各市教育主管部門制定的，要求遠遠低于地理課程標準。在地理教學過程中，某些改革意識強，受學生歡迎，教學水平高的教師，在考試面前的分數甚至不如某些滿足于向學生灌輸現成結論，采取滿堂灌的地理教師。教學評價的壓力導致初中地理教師上課時所定的重難點基本上是按照考點要求，而不是按地理課程標準要求。為了提高學生的地理成績，教師搞題海戰術，抓考點落實，增加考試次數，走上了應試教育的回頭路。②有些農村初中中考不考地理，地理課時、地理課堂教學紀律難以得到保證，“三維目標”難以實現。由于受中考指揮棒的影響，農村初中地理科自然淪為“副科”了，極大地阻礙了地理科的建設。考試評價與課改的要求不統一，是當前嚴重制約農村初中地理新課改進一步發展的主要“瓶頸”。

“沒有地理的教育是不完全的教育”。基礎教育課程改革是社會發展的需要，從發達地區初中地理教育取得的顯著的教育教學成績來看，課改方案本身比傳統的方案先進。地理新課改具有科學性、針對性、時代性、現實性、探究性、實踐性等特征，因而新課程改革是一個漫長而復雜的過程，是一個需要不斷探索深化的過程。面對農村初中地理新課程改革中出現的諸多問題，各級政府、教育主管部門、學校領導、農村初中地理教師均應高度重視，堅定改革的信念，齊心協力，各司其職，根據問題產生的根源找準突破口，把握正確的改革方向，創造條件，加大投入，完善機制。確保農村初中地理新課程改革植根于一片肥沃的土壤中生根發芽并健康茁壯地成長。

參考文獻

[1] 趙長林.基礎教育課程改革十年的回顧與反思.聊城大學學報（社會科學版），2010（3）.

【責任編輯 付一靜】