班主任工作的“先”與“后”

陳志紅

班主任工作有其自身先行后續(xù)的關(guān)系，班主任只有正確認(rèn)識(shí)和把握這種關(guān)系，才能充分尊重班主任工作規(guī)律，實(shí)現(xiàn)理想的德育目標(biāo)，反之，則可能事與愿違，不僅影響班主任的威信，更危害學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。為此，筆者結(jié)合多年班主任工作的實(shí)踐，對(duì)班主任工作“先”與“后”的關(guān)系進(jìn)行反思與提煉，供同行參考。

一、建章立制，先民主后集中

制訂和完善班級(jí)的規(guī)章制度是依規(guī)治班的前提。班級(jí)的規(guī)章制度是否科學(xué)與完善，直接關(guān)系到依規(guī)治班的實(shí)效和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

然而，在班級(jí)管理的實(shí)踐中，有的班主任往往依靠主觀臆斷為班級(jí)建章立制，導(dǎo)致一些班級(jí)規(guī)章制度因難以執(zhí)行而“流產(chǎn)”，有的制度因過分強(qiáng)制執(zhí)行造成師生關(guān)系緊張等嚴(yán)重的后果。有的班主任基本不建章立制，或隨心所欲對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行“處理”，或讓學(xué)生處于自生自滅之中，導(dǎo)致班級(jí)管理因無章可循而混亂不堪。

充分發(fā)揚(yáng)民主是科學(xué)決策的基礎(chǔ)。班主任要建立規(guī)章制度，需要不斷完善“立規(guī)”過程和方法，讓學(xué)生廣泛而深度地參與其中。比如，新建某個(gè)班級(jí)規(guī)章，班主任可以提出一個(gè)總的要求和基本原則，再讓學(xué)生分組“起草”，各組之間交換修改和補(bǔ)充，然后由各組推薦學(xué)生代表組成“專家小組”，聯(lián)合提出某項(xiàng)規(guī)章制度的草案，提交全班學(xué)生進(jìn)行民主表決，建立新的規(guī)章制度。這樣可以讓學(xué)生更加了解和理解班級(jí)新規(guī)章的內(nèi)容，提高學(xué)生執(zhí)行班級(jí)新規(guī)章的自覺性和主動(dòng)性。

二、選拔干部，先設(shè)崗后競(jìng)選

班干部是班主任的得力助手。建立和完善班干部的培養(yǎng)、選拔、任用機(jī)制，是提高學(xué)生民主管理能力和提升班級(jí)管理效能的有力保障。

根據(jù)班級(jí)管理的需要，設(shè)立適當(dāng)?shù)膷徫唬x擇適合的干部，進(jìn)行適度的管理，是開發(fā)學(xué)生的管理潛能、做好班級(jí)管理工作的關(guān)鍵。班主任可以按照“班級(jí)人人有事做、事事有人做、時(shí)時(shí)有事做”的基本要求和班級(jí)變化發(fā)展的具體實(shí)際設(shè)立崗位，可以把班級(jí)的學(xué)習(xí)、安全、紀(jì)律、衛(wèi)生、公物、禮儀、聯(lián)絡(luò)等管理進(jìn)行細(xì)化。比如，學(xué)習(xí)管理包括筆記、作業(yè)、測(cè)試、資料、時(shí)間、課表、課外閱讀等。再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)與能力進(jìn)行競(jìng)選，請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督、考核與評(píng)價(jià)，可以達(dá)到人盡其才、才盡其用、用則高效的境界。

班主任在崗位設(shè)置與競(jìng)選活動(dòng)中，要堅(jiān)持因事設(shè)崗，反對(duì)因人設(shè)崗；堅(jiān)持人事相應(yīng)，反對(duì)人浮于事；堅(jiān)持多崗鍛煉，反對(duì)一崗到底；堅(jiān)持民主競(jìng)崗，反對(duì)指定崗位，讓?shí)徫辉O(shè)置與民主競(jìng)選相輔相成，竭力提高班級(jí)民主管理的實(shí)效。

三、開展活動(dòng)，先謀劃后承辦

班級(jí)開展豐富多彩的個(gè)性化活動(dòng)是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，經(jīng)受鍛煉，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力和戰(zhàn)斗力的重要載體。但是，在開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，不少班主任往往缺乏科學(xué)的計(jì)劃。有的班主任只是被動(dòng)地組織學(xué)生參與由學(xué)校統(tǒng)一安排的活動(dòng)；有的班主任往往心血來潮，突擊組織班級(jí)活動(dòng)，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)與生活，導(dǎo)致不少學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒；有的班主任一心一意抓教學(xué)，基本不組織個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)；更多的班主任組織班級(jí)活動(dòng)往往都是幾個(gè)班干部參與策劃和組織，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾，或者班主任唱獨(dú)角戲。班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃的隨意性和組織者的少數(shù)性，都難以充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更難以收到班級(jí)活動(dòng)的理想之效。

班主任在組織班級(jí)活動(dòng)中，可以堅(jiān)持以生為本的理念，堅(jiān)持一切為了學(xué)生，依靠學(xué)生，活動(dòng)的成果惠及所有學(xué)生。班主任需要堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)與底線思維相結(jié)合，可以把所帶的一屆學(xué)生的所有班級(jí)活動(dòng)作一個(gè)比較系統(tǒng)的規(guī)劃，把每個(gè)學(xué)期的班級(jí)活動(dòng)作一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，把各項(xiàng)活動(dòng)可能產(chǎn)生的問題作一個(gè)最壞的預(yù)測(cè)，每學(xué)期的具體活動(dòng)安排提交學(xué)生討論，形成一定的共識(shí)，再舉行學(xué)生小組承辦活動(dòng)的競(jìng)標(biāo)會(huì)議。在承辦班級(jí)活動(dòng)的競(jìng)標(biāo)會(huì)上，要求每個(gè)競(jìng)標(biāo)小組闡述活動(dòng)策劃方案，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，最后由全體同學(xué)采用無記名表決的方式?jīng)Q定班級(jí)活動(dòng)的承辦者，活動(dòng)之后對(duì)各承辦者活動(dòng)情況進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀、良好與合格三個(gè)等第，以充分發(fā)揮和展示學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)學(xué)生民主參與的熱情和能力，豐富班主任的管理智慧，讓班級(jí)活動(dòng)更有序、更有效地開展。

四、師生談話，先傾聽后互動(dòng)

有不少班主任在找學(xué)生談話，尤其是與問題學(xué)生談話時(shí)，可能因?yàn)榻逃虒W(xué)工作太忙，或者是習(xí)慣成自然，常常難以耐心傾聽學(xué)生的意見，或者學(xué)生開口未講幾句話，就讓學(xué)生打住，直接告訴學(xué)生：我知道你要說什么，不要再說了。然后把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生往往口服心不服，甚至當(dāng)面與班主任辯論或頂撞，這樣的師生談話效果是不言而喻的。

準(zhǔn)確而全面地了解事實(shí)真相是教育的前提。學(xué)生犯錯(cuò)的具體原因往往是多樣的，而且學(xué)生自述犯錯(cuò)原因的角度常常不同，有的避重就輕，有的強(qiáng)調(diào)客觀，有的隱瞞真相等等。這就更需要班主任牢記“教育是一種慢的藝術(shù)”，具有足夠的耐心，仔細(xì)傾聽學(xué)生闡釋具體情況，并在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確而全面了解情況。

班主任在掌握實(shí)情的基礎(chǔ)上，與學(xué)生進(jìn)行和諧互動(dòng)，需要以尊重學(xué)生的愛心包容學(xué)生的缺點(diǎn)，以實(shí)事求是的態(tài)度肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以平等和藹的真心引導(dǎo)學(xué)生的觀念和行為，讓學(xué)生體驗(yàn)到教師的真愛，讓教師聆聽到學(xué)生成長(zhǎng)的心聲和腳步聲，實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。

五、考核評(píng)價(jià)，先自評(píng)后互評(píng)

當(dāng)下中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，往往是班主任會(huì)同班干部依據(jù)學(xué)校與班級(jí)的有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少征求學(xué)生個(gè)人和廣泛聽取其他學(xué)生的意見，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是某些方面的具體情況缺乏足夠的了解，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠客觀與全面，難以充分發(fā)揮科學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向功能，甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

波斯納認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。讓學(xué)生對(duì)照學(xué)校與班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以具體的事實(shí)為基礎(chǔ)，總結(jié)自己的所作所為，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，是一個(gè)學(xué)生自我總結(jié)、自我反思、自我教育、自我超越的過程。群眾的眼睛是雪亮的。讓學(xué)生之間以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與基本事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行無記名式的互評(píng)，是一個(gè)相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提升的過程。

因此，班主任對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，重在總結(jié)與反思，為評(píng)價(jià)提供更為詳實(shí)的材料。然后指導(dǎo)學(xué)生開展公正的相互評(píng)價(jià)，重在比較與學(xué)習(xí)，為評(píng)價(jià)提供更準(zhǔn)確的等第。把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來，重在更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能。

六、參觀學(xué)習(xí)，先反思后借鑒

班主任外出考察學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)兄弟學(xué)校班主任的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不同班主任往往采取不同的態(tài)度，有的直接拿來，導(dǎo)致“水土不服”，別人的精彩無法在本地落地生根開花；有的聽聽感動(dòng)，心情激動(dòng)，但是沒有行動(dòng)，別人的經(jīng)驗(yàn)只能永遠(yuǎn)留在心中；有的積極反思，科學(xué)對(duì)照，適當(dāng)嫁接，讓別人的經(jīng)驗(yàn)在本土扎根開花結(jié)果。

先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制但可借鑒。班主任在外地考察學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，必須堅(jiān)持具體問題具體分析，分析其產(chǎn)生的特殊條件和適應(yīng)范圍，反思自己現(xiàn)有環(huán)境的實(shí)際情況，遵循班主任工作的規(guī)律，從本地與本人等實(shí)際出發(fā)，有機(jī)消化吸收，為我所用，助我成長(zhǎng)。對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)，既要反對(duì)照搬照抄，也要反對(duì)全盤否定。

總之，廣大班主任的行為只有堅(jiān)持以科學(xué)理論為指導(dǎo)，以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，以自身優(yōu)勢(shì)為依托，明確先做什么，后做什么，防止先后錯(cuò)位，才能達(dá)到事半功倍之實(shí)效，不斷開創(chuàng)班主任工作的新天地。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】