心育理念融入高中生主題班會的幾個路徑

陳琴

主題班會是指具有鮮明主題的、以班集體為單位進行的思想品德教育活動，是學校德育工作的主要載體，也是班主任工作的主要形式之一，已被作為必修課納入了中小學課程體系。主題班會的開展對于學生思想品德的促進具有十分重要的意義，它是教育學生和學生自我教育的重要形式，也是實施素質教育的重要途徑。在踐行新課標、倡導素質教育的今天，主題班會從形式與內容上都發生了較大的變化，取得了較為豐碩的成果。與此同時，我們也看到了在中小學主題班會的開展中還不同程度存在一些問題。具體表現在：第一，高目標。許多主題班會以社會需要即愛國、愛人民、愛集體為出發點，以建設學生的“三觀”、塑造“四有”新人為目標，脫離學生個體的生活實際，無法激發學生的共鳴與興趣。第二，大主題。班會選題過大、過舊、過于空泛，或包含了“模糊的、無效的、錯誤的”主題，這樣的主題班會不能緊扣學生的思想脈搏，因而不能取得良好的教育效果。第三，雜形式。有人用“大雜燴、群英會、歌舞會”來形容主題班會，生動描繪了當下中小學大量存在的主題班會片面追求形式花哨的現象，同時，一些主題班會還存在各環節、要素不協調以及不尊重學生認知發展規律的現象。第四，無計劃。即主題班會的安排與設計偶然性和隨意性較大，缺乏宏觀上的把握，教育的系統性和全面性不足[1]。第五，無教育。即主題班會在內容的選定和過程的控制上，或呈現出放任自由、片面取悅學生的局面；或按部就班，追求完美，使班會課成為表演課或者部分同學的才藝展示課。這些做法使主題班會因缺乏有效引導而無法真正實現教育效果。

隨著教育改革的推進，對主題班會的改革呼聲漸起，國內一些德育工作者提出了一些有效開展主題班會課的措施，個別實踐者開始吸取心育的理念和技術，并嘗試運用于主題班會課的開展。于曉梅、瑪瑙（2006）[4]較早明確提出要將心理輔導的理念和技術運用到學校的主題班會課上，并提出了一些理論性的指導和建設性的建議。而中小學一線德育工作者也開始在主題班會上有意無意地運用心理輔導的理念和技術，但還處在相當樸素的階段，缺乏理論上的提升和總結。

心育是心理素質培育與心理健康教育的簡稱，是指教育者以優化心理素質、維護心理健康為目的，通過心理素質訓練、心理健康教育、心理輔導活動，對受助者心理的各層面施加積極影響的教育實踐。作為一門引入性的應用學科，上世紀80年代中后期，才被我國心理學理論工作者所吸納，并逐步在學校教育領域展開了實踐和探索。心育和德育在學校育人工作中互為補充，共同為塑造完美人格和優良品行而努力。但心育又有許多可資借鑒的專業理念與技術手段，拓寬了學校德育的視野，為學校德育注入了新的生機與活力。

首先，心育以人本需要為出發點，更多地關注學生的個性發展、人格完善及社會適應性問題，關注學生在日常學習、生活中可能出現的心理不適或心理困擾等問題；其次，心育以健康成長為目標，注重學生的心理建設，關注學生真實的心態、情感及價值判斷，其基線是沒有心理障礙，最高目標是自我實現；其三，心育以自我建構為主要方式，有別于德育說理、啟發、實踐、獎懲、榜樣等常用方式；心育的特有方法如傾聽、同感、無條件關注、具體化、行為矯正與行為訓練、認知調整、精神分析、游戲輔導、暗示與催眠等，更加側重由內而外的體驗、感悟和個性的張揚，較由外而內的理論灌輸更為有效。

中學時代被心理學家稱為“第二次斷乳期”，這一時期生理上趨向成熟，而心理上還處于半成熟期。生理、心理上的劇烈變化使得青少年的內心沖突加劇，容易導致各種心理和行為的問題，是人生發展中的“高度危機期”；同時，他們又面臨著一個改革開放、價值取向多元化的復雜的社會環境，承載著繁重的學習壓力。因此，當前中小學生中許多行為問題，如厭學、出走、沉湎網吧、男女交往失當、自殺、暴力傾向等，不僅有思想、品質及法制觀念等方面的原因，而且還伴有心理方面的原因。把握學生心理發展的特點、運用心理學的理念和技術手段開展學校德育活動，比通常單一的德育方法更有效。

將心育理念融入中學生主題班會是面對新問題尋求新對策，是尋找德育與心育的結合點，形成整合效應，是德育的自我突破與完善，也是更好地提升德育針對性和實效性的嘗試。在我們的行動研究中，確定了以下融入型主題班會設計的基本思路。

一、以人文關懷為出發點

廣東教育學院李季教授提出，德育的本義是約束人、規范人還是關懷人、發展人？這是傳統德育與現代德育的分界線，也是現代德育的價值取向和德育倫理價值的體現。人文關懷作為一種教育思想，是關注人的情感、需要、權利、健康和全面發展的思想。降低德育重心，把關懷作為德育的內在要求，讓德育貼近學生、以學生發展為本是融入型主題班會的設計初衷。因此，融入型主題班會與傳統班會相較要實現三大轉變。

1.目標定位上由高到低，從崇高走向平凡

融入型主題班會要實現德育目標的轉變，要實現從關注學生的世界觀、人生觀、方法論、政治方向和道德規范的高度到更多地關注學生個性和感情世界，關心學生內心的體驗和需要，引導學生正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和成功。以學生的人本需求為出發點，以促進學生的健康成長和自我實現為主要目標。

2.主題設計上由大到小，從空泛走向具體

（1）著眼于學生的健康成長。健康是人的基本權利，世界衛生組織提出：“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應良好和有道德。”具體到班會主題的設計中可從以下五個方面著手。①健康生活。面對工業化、城市化、市場化進程中次生的種種健康話題，著力于讓學生了解身心健康相關的基礎知識，培養學生的健康意識，養成學生的健康習慣。②健全人格。羅杰斯認為，自我意識是人格形成、發展和改變的基礎，是人格能否正常發展的重要標志。所以，要使學生保持人格的完整和健康，就要著重從自我認知評價及自我調控完善等角度展開。③意志品質。張春興認為：在個體20歲以前的五個發展階段的發展危機，無一不與認知學習時成功或失敗所帶來的快樂或痛苦經驗有關。高中生所面臨的升學競爭壓力，常常會帶來多種多樣的心理、情緒和行為問題，在連續三年對近500名重點中學高一學生的心理量表測評中，發現幾乎所有參加測評學生都有不同程度的學習焦慮，其中約1%的學生屬于重度焦慮，約30%屬于中度焦慮。讓人憂心的現狀要求一線德育工作者除了心理疏導外，還需加強學生意志品質等非智力因素的培養。④人際交往。獨生子女所養成的特立獨行、不懂換位思考等個性，造成了較為普遍的高中生人際關系障礙，所以，同伴交往、師生交往、親子交往、陌生人交往也成為重要內容。⑤學會適應。現今對孩子較為普遍的“過度保護”現象，帶來了不容忽視的環境適應和成長適應問題，因此，青春期適應、環境適應、升學就業等也是主題的選擇范疇。

（2）由大到小、由遠及近。傳統主題活動往往注重“高、大、全”的人物、事件、觀念、道德等等，融入型主題班會強調“大處著眼，小處著手”，要求從學生身邊“小、近、實”的人物、事件、心態、理念及價值判斷出發來選擇和確定主題，特別強調根據學生常見的心理問題和學生在不同年齡階段心理特點選擇主題，重視針對性和實效性。

（3）由淺入深、由表及里。從主題的安排上，可將學生最為直接和常見的問題為切入點，然后層層遞進，如吃出來的病和玩出來的問題——健康的生活習慣——健康的人生觀；妒忌是病——自信的魅力——完善的人格；班集體中的我——我們的班集體——我們的學校——我們的家鄉——我們的祖國；這一過程也是由具體到抽象，由感性到理性的過程，是符合學生認知規律的過程。當然有些主題的設計還必須將計劃性與適時性相結合。

3.班會模式上由定到動，從刻板走向靈活

在一個固定的班集體中，存在著多個層次的學生，學生的問題和問題學生是可以分類的，所以可以嘗試從固定的班集體到分類別進行；嘗試從固定的地點到有機選擇創設場景；嘗試從一節課一個主題到一個主題開展多次活動。

二、以團體輔導為行為指南

團體輔導是以人本主義思想為指導，在勒溫的團體動力學的基礎上發展起來的比較成熟的心理輔導模式。團體輔導是運用適當的輔導策略或方法，通過團體動力，促使個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發個體潛能的助人過程。

1.活動導入

對應于團體輔導中的暖身活動，設計這種活動的目的主要有兩個，一是暖身，促使學生進入狀態；二是導入，通過活動的開展，引出班會課的主題，從而不至于主題的產生過于突兀。

2.認知激發

在這一環節中，最主要的是引發學生的認知沖突，根據費斯廷格的認知失調理論，相沖突的認知是一種原動力，會強迫心靈去尋求或發明新的思想或信仰，或是去修改已在心里存在的信仰，從而使認知間相沖突的程度減到最低。

3.催化分享

團體輔導注重團體動力，而融入型主題班會也可以利用班級團體動力，催化學生互動與分享。因此，教師在班會設計與實施時，要充分運用集體資源，讓學生在學生與學生、學生與教師之間的互動中，形成改變的良性機制。

3.經驗整合

學生的參與以及彼此間的分享與回饋，使學生能把別人的以及在活動中獲取的新經驗與自身的經驗加以整合，從而深化班會效果。

三、以自我教育為旨歸

學生的道德養成是由學習者根據自己的經驗背景不斷建構的過程。無數的德育實踐證明，沒有學生的參與、感悟、自我教育，德育是不可能取得實效的。誠如蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”高中生的年齡階段處于艾里克森的同一性對同一性混亂階段，他們急切需要了解自己，完善自己，卻也常常因為“我是誰，我從哪里來，我將往哪里去”這樣的同一性問題而焦慮。這種現象其實正好印證了他們自我完善的潛能，如果教師能夠抓住學生的特點進行正確的引導，將會收到很好的成效。

1.重引導，不重教導

道德修養目標的最終實現，靠的是學生主體的內因起作用，是受教育者內省的功夫。所以，在主題班會的進程中，教師要放下嚴肅的德育標準，尊重學生的想法，不要對學生作強制的灌輸和武斷的訓誡，必需的暗示、忠告、說服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，力求“隨風潛入夜，潤物細無聲”；借用羅杰斯提出的指導者必須具備的三種基本態度，那就是共情、真誠和無條件關注，教師在班會中的角色態度的定位是：傾聽→同感→判斷→商量[8]，只有這樣才能使學生感到安全、信任，才能真正愿意敞開心扉。

2.重氛圍，不重完美

高中生相對其他年齡段的個體具有更強的自主性，因此，教師要努力營建一種平等、尊重、理解、寬松的氣氛，激發學生的積極心態、情緒智能及情感共鳴，引導學生自己去思考，自己去解決問題；重真話，不重有無錯話，讓每個學生可以不必防衛和隱藏自己，使班會成為一種人人參與的互動的人際交往過程，這遠比完美的理性探討重要得多。唯此，班會實效才能得到起碼的保證。

3.重應變，不重設計

傳統的班會課非常重視教案設計的操作程序，甚至為了達成效果，不厭其煩地一遍遍進行排演；而融入型主題班會課，面對著充滿動感的學生個體和交互影響的班級群體，面對著團體心態的千變萬化，教師必須靈活把握課堂的發展走向，不可刻板依照原定設計行事。只有在這樣動態的環境下，學生的潛能會隨時隨地被激發出來，各種奇思妙想、各種生動的生活經歷，會在瞬間奔涌而出，整個現場會變得生機勃勃、充滿智慧的挑戰、充滿童稚與青春的生命活力。

4.重自省，不重總結

品德形成是道德認知主體在教育者有效指導下品德的自我建構過程，所以，融入型主題班會借用團體輔導的思想，充分尊重學生的主體性，相信學生的潛能，相信學生的領悟能力，相信學生的集體智慧。強調讓個體的自我升華及團體動力打通認知上的偏差，讓團體動力促進個人經驗的互享。

心育是一門溝通心靈的學問，是一種愛的藝術，把心育的理念與技術融入主題班會，將心育與德育有機整合，創設一種基于情感共鳴與體驗的主題班會模式，實施一種能走進學生心靈、引導心靈和培育心靈的有效的育人策略和方式，“將學生帶入到能使他們真正獲得生命感動的活動中去”。幫助學生學會自我關懷、自我選擇、自我教育、自我發展，是學校德育新的生長點，也是破解德育低效的難題與困境的一種嘗試。

參考文獻

[1] 于曉梅、瑪瑙.心理輔導理念與技術在高校主題班會中的運用.呼倫貝爾學院學報，2006（4）

【責任編輯 關燕云】