教研活動績效低下原因及對策

王海

摘要：教研活動績效低下，缺乏動力，形式主義嚴重是各級學校普遍存在的問題，使得教研活動這樣一種既有利教師個人業務能力的提高又能解決各種教學問題的活動形式，失去了應有的功效。雖然教研活動績效低下的形式以及形成的原因很多，但只要抓住根源，采取針對性措施，就一定能改變績效低下的現象，發揮其應有的功效。

關鍵詞：教研活動 現狀 原因 對策

一、教研活動績效低下的表現

1.例行聚會

主要是教師們對教研活動的功效在認識、理解和利用上存在偏差。教研活動在一些教師眼里就是例行公事。學校規定了具體的活動時間、地點、負責人，設立了統一的規則，參加教研活動也就成了沒有辦法的事了。教研組長具體到需要什么樣的活動內容，隨時現琢磨，有時拿一篇文章念念，或者隨意提一些支離破碎的小問題議一議，大多用不了幾分鐘，剩下的時間就都花在閑聊上了。總之，只要讓領導知道，教師們正在教研活動就可以了。教研活動沒有事先的規劃和所要達到的目的、要求和預期效果，所議的問題零散，體系性差，難以總結出可利用的有價值的綜合性經驗。

2.傳達會

由于領導們平時與教師溝通少，即使那些中層領導們也很少坐下來和教師們一起去交流情感并對工作上的各種問題相互交流探討，這樣就使得學校和教師之間難以達成有效的、及時的信息反饋。學校出臺的一些新要求、新規定，平時的規章制度、指示精神的傳達，甚至是一些后勤方面的事情也都利用教研活動，由教研組長向教師們傳達，把教研組長作為領導與教師之間溝通的橋梁和紐帶，以至于教師們對教研活動的功效逐漸淡漠，教研活動的效率也就大打折扣。久而久之，教師們參與教研活動的興趣減少，用在教學反思、探究、創新的意愿降低，影響學校的整體教學質量和教育發展。

3.知識分析會

在一些教研活動中，教師們討論的內容多以知識的探究、認知、剖析、補充為主，這些知識問題一般來自課上學生提出的疑惑、教師編制習題時遇到的疑難試題等，缺少教法學法的探究、學情的分析、課標的剖析和教育教學的研究。把平時本該在辦公室就能很容易解決的問題，帶到教研活動中來。把教研活動當成知識探究會，一旦學科知識的探究得到解決，大家馬上就會無事可干，即使有人提出一些有關教學問題，其建議或問題大多也是膚淺的、零星的，難以形成有指導意義的教學理論。

4.訴苦會

（1）教學創新無法接受

不少教師長期沉迷于傳統教學，而對教育變革中出現的新事物，從思想上難以接受，對倡導的教學創新采取抵觸態度，對推行的教學改革，無法適應，產生消極情緒，對教學工作和個人前途失去信心，在教研活動會上大倒“苦水”，以各種借口貶低、詆毀課改成果，把由于個人原因造成的不良現象，比如自己教學成績偏低、課上有些學生聽課不認真等歸咎于新課改。

（2）教學方法的變革運用棘手

由于思想和認識上的偏差以及主動要求教學變革的意識不足，對于開放性教學、交互式課堂、以及新模式運用不熟練，心里覺得別扭，迫于課改的要求而不得不照貓畫虎，效果很差，沒有產生應有的教學效應。不少教師沒有意識到這主要是教師們被動、機械地執行新課改中推行的教學方法的結果，而把責任歸咎到學生身上，或干脆就認為是新課改不成功、不合理，是失敗的。

（3）學生互動的不配合

有些教師對創新教學運用能力差，教學素質不高，無法駕馭課堂，無法從情感、態度、行為上激發學生們的學習興趣，只是在教師的主導下，以新課堂的名義，被動地甚至是被迫地讓學生從事（或表演）教師預設的各種教學活動，使課堂教學成為滑稽的鬧劇，學生不但收獲不大，反而激化了師生之間的矛盾，引起學生及家長的反感。

（4）相互攀比引發不滿

由于學科特點的不同，各學科之間的業務量肯定也有一定程度的差別，教師所付出的精力和勞動量也就存在著明顯的不同，諸如音樂、體育、美術等學科，比較注重學生的活動和能力培養，使得教師的業務量與其他學科相比要小一些。所以個別教師自覺平時付出的勞動要比別人大，覺得心里很不平衡，對因新課改需要而提出的一些新要求和新規定，當作新負擔，采取抵制態度。

二、造成教研活動績效低下的原因分析

1.學校管理存在缺失

學校對教研活動的管理，大多是以各種嚴厲的規章制度為手段，以罰款、降低考評檔次、考勤扣分等為方式，容易造成教師對教研活動的逆反心理，這種行政化手段造成活動“官味”太濃，領導們平時脫離教師們的教研活動，而學校普通管理人員的檢查督促又流于形式，統計一下人員的出勤情況，問問活動內容，做個登記就可以了。即使有分管領導一起活動，有的也屬于外行領導，不能與教師們一起參與教研活動，坐在一邊充當看客。有的領導平時只注重理論探討，缺少教學實踐，所以對教學理論夸夸其談，卻解決不了教學的實際問題，還有的領導喜歡把自己的觀點強加于人，對自己不喜歡不認可的觀點、看法或教學實踐橫加指責，所有這些都嚴重挫傷了教師參加教研活動的積極性，教研活動成為例會也就成了必然。

另外，大多數學校對于教研活動缺少可操作性的考核標準，無論教研活動開展的好壞，結果都一樣，使教研活動成為“大鍋飯”，教師出工不出力，導致教研組整體的教學水平徘徊不前。有的人在講臺上站了一輩子，甚至獲得了很高的學歷、職稱，卻始終是個門外漢。

2.教研活動沒有動力

（1）教師的科研意識不強

對教研活動的作用認識不夠，不少老師覺得抓教研不如抓學生，只要平時對學生多講、多練習、勤督促多檢查、嚴管理，壓力之下學生必然會重視本學科，在給予足夠的學習時間，成績一定會高，使得不少教師沿襲傳統教學，對新課改提出的“高效課堂”“有效教學”不屑一顧。久而久之，教師就會覺得日常教學活動根本就用不著那些新式理論，對教研活動產生抵觸心理。

（2）畸形心理作怪

對于教研活動中的一些學術問題的探究，你不說我也不發言，怕別人說自己搶風頭，不尊重領導和老教師；還有的出于學校期末考核評比中名次的考慮，有經驗、有看法，也不交流，怕別人超過自己，各種畸形心理導致教研活動時大多保持沉默。

（3）組長缺少帶頭作用

學校往往任命高級職稱教師、骨干教師為教研組長，由于缺少激勵機制，再加上他們覺得自己能力較強，有名譽有地位，認為已無升職空間，自覺“功德圓滿”，在教研活動時，混同于普通教師，惰性嚴重，不求上進。不少青年教師受這些“老前輩”的影響，把評高職當骨干作為個人追求，功利思想嚴重，缺少集體意識。這樣的組長不但沒有起到傳幫帶的作用，反而形成了不好的影響。

3.學校的教研風氣不濃

一個學校教師個人的教研能力反映了學校的整體教研狀況，而學校的教科研情況又影響了個人的教研水平。所以，個人的教研能力不高和學校整體教研績效低下，都能直接導致學校的教研風氣不濃。教師平時缺少教學的理論學習，不善于總結和反思，造成不少教師理論水平低，在教研活動時，要不無話可說，要不就是所持話題沒有理論支持，空洞，結論膚淺，沒有深度和廣度，只能就事說事，簡單地陳述一些案例，說一些所謂的經驗，教研主題理論性不強。這樣的教研活動難以提升教師的業務水平，教師們就會產生倦怠心理，使得學校整體教研風氣不濃。

在不少學校，領導們把升學率作為學校發展的出路，他們把語、數、外等作為“重點學科”，對于其他學科的教研活動有時不聞不問，即使是“重點學科”也把主要精力放在各種業務的檢查上。由于領導不重視，教師們對待教研活動也就此一時彼一時，使得學校的整體教研風氣不濃。

4.學校整體創新意識不強

一些領導喜歡做表面文章，在課改上對其他名校的東西照搬照用，或者閉門造車，自己“研究”出來的課改成果嚴重脫離本校實際，卻用行政命令的形式要求各教研組組織實施，教師抵觸情緒很大，教師自然沒有熱情。還有的領導對新課改嫌麻煩，或者主管領導業務能力不強，習慣于傳統教學，仍然以學生的學習成績作為衡量教師工作業績的主要指標，平時針對學生的各種考試不斷，教師為不影響自己在考核中排名，疲于奔命，無心教研教改，教研活動的內容也是圍繞著傳統教學“老生常談”。有些學校平時開展的各種名目的活動過多，大多與教學無關，純屬是為政績的形象工程，而且還經常擠占教研活動時間，教研計劃中的有些內容很難得到落實。

5.上級教研部門幫扶力度不夠

有的教研人員怕吃苦，基層單位尤其是偏遠山區，吃、住、行條件差，在城里呆慣了，不習慣鄉下的生活，再加上農村教師教學基礎差、理論底子薄、接受新鮮事物的能力弱以及教研組織渙散，從事教研幫扶的難度較大，花費的精力多，所以有的上級教研人員不愿到基層去，有的教師工作了十幾年就連上級教研部門主管人員是誰都不清楚。

有的教研部門負責的區域范圍大，學校數量多，由于不同區域不同學校在教學中以及教研活動開展情況所存在的問題呈現多樣化，加之專職教研人員少，又由于缺少統一的整體規劃，對這些問題與不足很難一一給予指導、矯正，問題一直得不到根本的解決。

三、提高教研活動績效的主要措施

1.統一思想提高認識

學校領導及上級教育科研部門對于教研教改活動要強化管理，提高認識，統一要求。要認識到：教研活動是提升教師個人業務能力以及學校整體教育教學水平的重要平臺，教研活動開展得好壞是一個學校教學工作是否有成效的主要標志之一。學校領導要遵循走出去請進來的原則，要經常組織跨區域教師的學習、觀摩和交流。學校要建立公開透明的交互平臺，教師可以自由地對學校教學工作發表自己的看法、意見和建議，領導要及時回復，發揚優點，改進不足。這樣，領導重視，教師們自然就有了動力，教研活動也就必然出實效。

2.要建立長效激勵機制

領導要多參與到教研活動中去，讓每位教師在教研活動中的優異表現，都能“看在眼里，記在心里”。在教研活動的考核標準里除了一些諸如出勤率、發表論文數量等要求外，要多一些人性化的、符合本校實際需要的軟標準，哪怕是一條與教學相關的合理化建議、一項有實踐意義的教學措施等等，都要適時給予必要的精神或物質獎勵。由組長負責，對每位教師參與活動的收獲（依據教研活動記錄以及個人上交的心得體會）以及活躍度給予綜合評估，定期評出積極分子上報學校，對于表現優異的個人或教研組在年終評優評模要給予適當的加分。教研活動中要形成梯形制度，對組內的高級教師和骨干教師要高標準、嚴要求，目的是讓這些能力強的教師真正起到傳、幫、帶的作用。

3.要參與區域性教研活動

組織教研組成員積極參與跨區域的教研教改活動，到一些課改名校、教科研水平較高的學校去“透透氣”，感受他們先進的教育理念、科學的管理措施和激勵機制。另外教師要積極開展網絡教研，個人或教研組可以設立教育論壇、QQ群、教育博客等，邀請外校甚至是外省的名師加入到自己的教研網絡里，這樣可以多渠道滿足教師的個人教研訴求。開闊了視野，拉近了個人與名師、名校的距離，可廣泛參與不同區域內的各種性質的教研教改活動，實現了跨區域性教研活動的一體化，為一線教師展現個人才華、謀求自我發展提供了借鑒、發展、進步的平臺。

4.教研部門要加強指導

幫助教研組制定符合本校實際以及新課改要求的教研課題和教研教改活動規劃，多開展一些有實際意義的探究性教研活動并注重教研成果的落實。通過增加教師活動的參與度，來提高教研教改的熱情。平時上級教研部門對所轄區域學校的教研教改要加強指導，針對新課改出現的各種問題，有針對性地開展教研活動。可以把相鄰幾所學校組建成一個教研中心，每年每學科都要評出特色學科校，結合該學科教學確定教研課題，定期組織其他學校所有本學科的教師，到該校開展觀摩、評課、研討等教研活動，結合學校的成功經驗，取長補短，探索教學新思路、新模式，提高教師的思想認識，促進學校教研教改的良性發展。

5.對課堂教學加強精細化管理

通過教學抓教研，這是不少學校常用的方法。學校管理者要以實用性、創新性和有效性為原則，對教師的教育教學行為實行精細化管理，目的就是通過加強對課堂教學的精細化管理，將高效課堂作為衡量一個教師教學水平的重要標準。通過課堂教學找問題、查差距，讓教師看到自身教學中存在的不足，這樣才能產生壓力，達到以教學促教研。讓教師們產生這樣的認識：教學高效是硬標準，教研活動是提高教師教學水平和教學成績的重要途徑。

所以，只有教師把注意力放在自身的教學效率上，才能形成探究性問題，才能激發教師的研究欲望，才能意識到教研活動的功效與活動價值，才能自覺地以教研活動為平臺對教育教學進行有益的探索，使教研活動高效且充滿活力。

【責任編輯 關燕云】