分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

陳慶國

【摘 要】在職高的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法在其中扮演著非常重要的角色并且發(fā)揮了它的獨特作用。本文通過對分層教學(xué)法定義和意義的分析，提出分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，并提出分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;職高數(shù)學(xué)教學(xué);運用

隨著社會時代的發(fā)展變化，我國的教育事業(yè)也隨之不斷的進步。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)法，讓每個學(xué)生都在這種新型的教學(xué)模式中都能學(xué)到東西，分層教學(xué)法這種教學(xué)模式在職高教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、分層教學(xué)法的概述

分層教學(xué)法就是老師根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)情況的差異性將學(xué)生進行分層，針對不同層次的學(xué)生質(zhì)量進行教學(xué)，完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生都從教學(xué)中學(xué)到他們所需要的知識。分層教學(xué)法讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)到主動探究的一個過程，這樣的教學(xué)方式有助于讓不同層次的學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性并且讓他們能夠明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。讓好的學(xué)生可以汲取到更多的知識，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以有更多的機會扎實基礎(chǔ)來提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一定程度上能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和水平，有助于增加職高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，并發(fā)掘?qū)W生們自主學(xué)習(xí)的潛力。

二、分層教學(xué)法在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.對學(xué)生進行分層

對學(xué)生進行分層是進行分層教育的基礎(chǔ)。在分層的過程中，職高的數(shù)學(xué)老師不能只憑一張卷子的成績就對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行定位，還要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等不同方面的因素。充分考慮到這些因素之后，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分為A、B、C三組，其質(zhì)量是由上往下遞減。分層教學(xué)法在一定程度上讓成績不好的學(xué)生產(chǎn)生一定的負面影響，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了防止這種狀況的發(fā)生，老師應(yīng)當(dāng)對C組的學(xué)生進行一定的心理指導(dǎo)，告訴他們分層教育的意義，讓他們了解分層教育并不是為了放棄他們，而是為了讓他們更好的扎實基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不確定性。老師要根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整學(xué)生們的小組，以便讓學(xué)生查漏補缺。

2.對教學(xué)目標(biāo)進行分層

對于不同小組學(xué)生的特點，數(shù)學(xué)老師要對其制定出不同的學(xué)習(xí)方案。對于學(xué)習(xí)較好的A組學(xué)生，他們都是能夠理解書本上的基本知識并且能夠熟練的運用概念來解決問題，他們不需要在基礎(chǔ)上多花時間，老師就需要讓他們自主的去預(yù)習(xí)課本，根據(jù)基本的公式推算出別的概念，引申出下一課的知識;對于學(xué)習(xí)一般的B組學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)讓他們更熟練運用公式來解答題目，加深他們對公式的理解，拓寬他們的解題思路;對于基礎(chǔ)較差的C組同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)讓他們熟悉基本公式，扎實他們的基礎(chǔ)。通過對三個層次不同學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的制定，有利于讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到他們所需要的知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3.對課堂教學(xué)進程進行分層

課堂的教學(xué)過程是對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程。在這個過程里，由于每個學(xué)生的知識水平和心理素質(zhì)都不一樣，就需要職高老師在教學(xué)的過程中進行分層。在教學(xué)的過程中，老師要全面考慮學(xué)生們的整體情況，一個班里一般是中等生偏多一點，優(yōu)等生和差生占兩個極端。這樣的情況就需要職高的老師在教學(xué)的過程中，需要側(cè)重于數(shù)學(xué)公式的靈活運用，但不代表老師只要照顧中等生就好了。對于貧困生來說，老師需要在課堂上讓他們更好的掌握基礎(chǔ)知識，讓他們慢慢的朝中等生的方向發(fā)展。這樣的教學(xué)分層需要教師根據(jù)具體情況增加教學(xué)的靈活性，對于不一樣的學(xué)生提出難度不相同的問題，通過老師對于教案巧妙的設(shè)計，讓每個學(xué)生在課堂上都不閑著，讓他們每一節(jié)課都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。這樣有利于讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大程度上的發(fā)展和提高。

4.對教學(xué)評價進行分層

分層教學(xué)模式雖然可以在一定程度上能夠激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓老師發(fā)掘出學(xué)生們的發(fā)展?jié)撃堋５菑牧硗庖环矫嬲f，分層教學(xué)在一定程度上會給學(xué)生造成心理陰影，對于優(yōu)等生和一般的學(xué)生來說，分層教學(xué)是沒有多大影響的，但是對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說，這樣的分組在一定程度上可能會讓他們覺得受打擊，甚至自暴自棄，為了避免這種狀況需要老師對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生予以心理上的指導(dǎo)，對于他們微小的進步也應(yīng)當(dāng)予以鼓勵，不能因為他們是差生，一個微小的進步就忽略他們的努力，覺得理所當(dāng)然。對于優(yōu)等生和一般的學(xué)生老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶岣咭蟆＠蠋煹囊痪湓挄W(xué)生產(chǎn)生很大的影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下滑比較嚴重，老師應(yīng)當(dāng)從各方面找原因，而不是因為一張卷子定終身，通過談話幫助學(xué)生解決問題，讓他們對學(xué)習(xí)充滿興趣，并且讓他們覺得老師并不是因為學(xué)習(xí)成績來看學(xué)生的。

三、結(jié)束語

分層教學(xué)模式在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了老師與學(xué)生之間的溝通，真正的做到了全面教學(xué)又不忽視學(xué)生個體的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式打開了職高數(shù)學(xué)教學(xué)的新格局，別的科目的老師也可以根據(jù)自己課程的具體情況進行合理的運用，不斷的對教育方式進行改革。分層教學(xué)模式將推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，為國家培育更多全面發(fā)展的人才，增強國家的文化軟實力。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣第二高級職業(yè)中學(xué)）