音樂課堂“問題學生”良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

李詠梅

所謂“問題學生”指不能遵守公認的正常兒童課堂規(guī)范和道德標準，不能正常參與課堂學習的學生?！皢栴}學生”與差生、后進生等學生的概念不同。差生、后進生是對學生的一種總體評價，他們往往有較多的問題行為，但在正常班級里其人數(shù)甚少，而音樂課堂的“問題學生”則是一個教育性概念，主要針對學生的課堂上某一種表現(xiàn)而言的，“問題學生”無疑是消極的，概念也很模糊，這種模糊恰好如實地反映了“問題學生”的不穩(wěn)定性和易變性。筆者在長期的課堂實踐中將其大致歸納為兩種。

一、有音樂特長的;這類同學有著長期的音樂學習經(jīng)歷，在大力提倡個性特長素質(zhì)教育的今天，很多學生在課外參加各類學習活動。筆者所教的七年級的學生中有的已達到相當?shù)膶I(yè)水平。如：鋼琴、二胡等各類器樂達到業(yè)余十級，合唱隊的同學有了三、四年的聲樂訓練，這類學生不論是演唱、演奏和欣賞水平都明顯高于同班同學。

二、對音樂天生無興趣的;這類同學有的節(jié)奏感不好，有的唱歌跑調(diào)，有的是真正缺乏興趣，甚至因長期不喜歡音樂而對音樂課有抵觸情緒。筆者在執(zhí)教的學生中，有一人曾當眾宣布“老師如果讓我表演唱歌，我就跳樓自殺”。據(jù)筆者對全校四十幾個班的觀察、統(tǒng)計兩類學生分布大體如下：

注：特長還包括舞蹈特長生

由此可見，在音樂教學中，教師如何做到面向全體學生，對于師范類音樂教育專業(yè)的教師提出了難題，既需要最大限度的發(fā)揮前者的特長，又要消除后者的抵觸情緒調(diào)動其積極性，更要滿足班集體中大多數(shù)普通學生的音樂課堂學習。

下面僅談談我在音樂教學中培養(yǎng)“問題學生”良好心理素質(zhì)的一些做法和體會。

一、培養(yǎng)學生的合群心理

人際交往，群團合作是人們之間相互聯(lián)系的一種最基本的方式，它不僅是個體社會化的一條渠道，同時也是個體適應集體、適應社會能力的一條重要途徑。音樂“問題學生”因自身的原因使他們與其他同學彼此隔離。前者有自我優(yōu)越感，很多孤高自封不合群甚至對其他同學的音樂能力產(chǎn)生輕視態(tài)度;而后者對其他同學在音樂課上的表現(xiàn)往往是事不關(guān)己，高高掛起，少數(shù)同學甚至是因不合群而對課堂上的各類音樂活動不感興趣。因此在音樂課堂中，教師應充分利用教材，適時對學生進行合群心理輔導，順利完成教學目標。有關(guān)研究表明，關(guān)系融洽，凝聚力強的班級會使學生產(chǎn)生強烈的自豪感和認同感。如利用二聲部歌唱，小組合作，小組競賽，打擊樂器合奏等多種形式對學生的發(fā)展有潛移默化的作用，器樂合奏和合唱的全過程都是美好和諧的統(tǒng)一，全體同學團結(jié)一致，默契的合作，方能做到旋律，節(jié)奏、音準、力度上的配合一致;對音樂的理解，感情投入一致，“只有我們，沒有我”的集體創(chuàng)作中，引導學生自覺擺正個人與集體的關(guān)系。使他們懂得，只有把自己融入集體，才能真正發(fā)揮自己的作用，增強集體精神。

二、培養(yǎng)特長生的自持心理和學困生的自信心理

音樂特長學生個性很強，很多好表現(xiàn)，自持即做到情緒穩(wěn)定而達觀，能根據(jù)不同的對象和客觀環(huán)境的特點表現(xiàn)自己，在同一節(jié)音樂課中，關(guān)注并發(fā)展特長生的優(yōu)勢，又讓他們更好地控制自己的優(yōu)越感。既要做到積極投入課堂又能兼顧其他同學反應，在教學中請一些做老師的小助手、同學的小幫手讓其發(fā)揮能力，而且對課堂也起了積極作用。

音樂學困生屬于音樂學習的弱勢學生，關(guān)注該類學生要求教師建立師生平等、和諧的課堂探究氛圍，對他們充滿愛心。教師要尊重學生的個體差易，允許學生在科學探究活動中出錯，讓他們能夠大膽表現(xiàn)。良好的心理素質(zhì)中，自信心是十分重要的，大多數(shù)音樂學困者不是因為音樂學習能力差，而是自信心不足，學習過程中依賴性強，對音樂學習有畏難心理，長時間開始有逃避情緒，失去了很多參與音樂活動的機會。為了幫助學生克服自卑心理，樹立自信心，我充分利用教材，不失時機的幫助學生正確認識自己，引導學生對自己進行較客觀的評價，鼓勵他們參加音樂活動，從合唱隊，團體活動入手，并充分利用他們自身優(yōu)點。如有的上文的那個不唱歌的同學喜歡打籃球，我就讓他拍球為唱歌的同學打強弱拍，讓其從不喜歡到接受再到投入?yún)⑴c活動，尊重學生的個體差異和各自的智力特點，并用欣賞的眼光看待他們的機靈點、閃光點經(jīng)常對他們進行適度的表揚，不斷的通過小的成功增強自信心。

三、培養(yǎng)學習責任感心理

現(xiàn)在學生中大多是獨生子女，家庭居住單元化，學生易養(yǎng)成以自我為中心的習慣，在矛盾發(fā)生時總是把自己的責任推的一干二凈。對于“問題學生”責任心的培養(yǎng)有利于學生良好心理意志品質(zhì)的形成和尊重集體課堂的優(yōu)良習慣。在課堂中，我經(jīng)常告訴學生每一節(jié)課的時間屬于我們每一個人，老師和每一位同學都是這節(jié)課的主人，作為主人，既有權(quán)利也有義務把課上好，我不僅是觀眾，也是演員，課堂的舞臺是大家的。要常問自己“我參與了沒有”“我學會了嗎？”“我今天表現(xiàn)如何？”“我們一起加油吧”。讓他們在自評、互評中收獲課堂。讓較強的責任心去鍛煉學生的意志品質(zhì)，以全班的學習為己任，從內(nèi)心、責任出發(fā)參與音樂課堂活動。

全面提高每一個學生的科學素養(yǎng)是教學課程的核心理念。 教師要在教學中多關(guān)心和幫助“問題學生”促進他們良好心理素養(yǎng)的養(yǎng)成。 針對不同學生的具體情況，教師應積極利用不同的策略和方法，讓每個學生充分更好地發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海安縣城南實驗中學）