淺談初中信息技術高效教學策略

嚴曉松

【摘 要】隨著基礎教育改革的穩步推進，目前，高效課堂已經成為所有中小學教師追求的目標。高效課堂目標定位于學生的可持續發展，讓學生“愛學習”、“會學習”。初中信息技術課程具有很強的實踐性和時代性，教師應致力于提高課堂教學效率，既激發學生參與課堂熱情，又能提升學生的動手實踐能力，同時實現創新思維能力的提升。

【關鍵詞】高效;情境;自主;評價;展示

隨著基礎教育改革的繼續深入，目前，高效課堂已經成為所有中小學教師追求的目標。高效課堂目標定位于學生的可持續發展，讓學生“愛學習”、“會學習”。初中信息技術課程具有很強的實踐性和時代性，教師應致力于提高課堂教學效率，既激發學生參與課堂熱情，又能提升學生的動手實踐能力，同時實現創新思維能力的提升。筆者十多年來處于信息技術課堂教學的一線，在實現信息技術高效課堂方面做了以下的工作

一、課前先“熱身”，訓練基本功

《初中信息技術課程標準》指出：“要讓學生在‘玩中學做中學。”提高信息技術課效率的基礎是讓學生熟悉鍵盤上每個鍵的位置及功能，較快的打字速度。因此，每節信息技術課筆者要求學生提前5分鐘到微機房，進行“5分鐘訓練”，這5分鐘里，一是安排學生進行打字練習，下載指法軟件，讓學生進行指法練習或指法游戲或打字比賽或打字表演，要求學生在練習時注重養成良好的打字素養，即做到“坐姿端正，指法正確”;二是進行盲打游戲，熟記鍵盤上各個功能鍵的位置及作用，先是同桌比賽，進而小組比賽，最后班級展演，一個月下來，學生就循序漸進地熟悉了鍵盤;三是進行EXCEL軟件中數據的處理、WORD軟件中頁面設置等基本功能的運用小競賽。這樣的課前“熱身”，既訓練了基本功，又活躍了課堂學習氣氛，同時充滿競技性的課堂更能促進學生的信息技術學習。

二、課始要“入境”，明確新任務

“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”（布魯納語）在信息技術環境下，在課始就為學生提供與新的學習任務相關的信息資源，創設一個恰當的教學情境，既可以激發學生的興趣，又能活躍學生的思維，使其積極主動地學習，同時拓寬了學生的視野，有效地提高學生的學習能力，從而有可能實現高效的信息技術課堂。

例如，七年級的《用畫圖程序繪制圖形（一）》的課始，筆者利用畫圖程序繪制了由簡單圖形組成的動物、植物，它們在悠揚的音樂聲中翩翩起舞，一副鳥語花香的情景展現在學生面前，漂亮動感的頁面吸引了所有學生的注意，他們不禁發出“真漂亮啊！怎么做出來的？”的感嘆聲，這時教師抓住時機引入新課，讓學生看顯示器，觀察畫圖程序窗口的組成及各部分名稱與作用，再講演常見的幾種鼠標指針形狀名、畫直線、畫正方形、畫圓可以與Shift鍵配合使用以及如何設置畫布尺寸、選擇前景色與背景色等，再以窗口操作歌曲強化學生新教學內容的記憶。 最后讓學生組隊進行畫圖程序的綜合應用，要求“對象生動活潑、頁面結構合理、畫面色彩協調”，在班級進行評選再上傳到學校網站，讓其他學生、教師及家長都能看到。由此，單調的學習變成了充滿樂趣的過程，變成了積極動手的過程。在這樣的氛圍下，既能提高學生學習信息技術的興趣，又能充分調動學習積極性，學生的學習與實際應用相結合，有利于激發學生的創造性。

三、課中重“自主”，體現主動性

信息技術課堂教學重在培養學生的全面發展。筆者在實際的信息技術教學中著重培養學生自主的學習、合作、展示能力，每個新內容的學習都設置自主學習和合作探究的環節，其目的一是了解學生本節課的基本知識點的掌握情況;二是培養學生的自主學習和合作探究的能力;三是在學知識的同時培養學生與人合作的能力、上機操作的能力、語言表達的能力以及思維創新的能力。

例如七年級《使用Web方式收發郵件》一課，在教師講解并演示登錄到自己的郵箱后，教師布置自主探究任務：①自學閱讀郵件的方法，并閱讀自己收件箱中的新郵件;②在小組內演示閱讀郵件的操作方法;③在班級內講解“閱讀新郵件后，怎樣操作可以返回到登錄郵箱后的起始頁面”;④和同桌交流“閱讀郵件后，怎樣回復郵件”;⑤自學發送新郵件的方法，給你的好朋友（或親人）發一封節日祝賀信，并在全班進行演示操作。在自主學習任務的驅動下，學生體驗了成功的喜悅。

當然，在此過程中，教師應恰當運用評價語，給不同的學生以充分的肯定和贊揚，以激勵來培養學生的創新意識，以活動來增加學生戰勝困難的信心。 面對完成學習任務快的同學，可以這么說：“你的上機操作能力很強，你能下去幫助那些還沒完成的同學嗎？ ”等;面對那些學習很認真的同學，可以這么評價“今天***學的最認真，任何困難都怕“認真”二字！”“***同學今天完成的作業很有創意！”等;面對平時接受能力慢的同學，可以這么評價：“***雖然比別的同學慢一點兒，但是老師堅信‘慢工出細活這個道理！”學生的潛能是無窮的，只要老師評價得當，在全面發展學生能力的同時，定會真正提高課堂教學的效率。

四、課末需“展示”，滲透延伸性

在學生自主設計的作品完成后，教師還要組織小組內或全班的作品交流展示，互相學習他人作品好的經驗、學會欣賞他人作品的精彩之處，促使學生取長補短，以便共同進步，增強團體意識，促進學有余力的學生在課外有所探究和延伸。

例如，七年級第4單元《建立網站》，通過前4課時的學習，學生對網頁技術初步熟悉的情況下，教師先演示幾個自己制作的網頁，再布置任務：參考別人制作得較成功的網頁再次修改自己的網頁，可以單獨完成，也可以數人組隊。任務布置后，每個學生都能積極地參與修改任務中去，遇到問題他們花香討論、集思廣益、各取所需。課結束前，大家評選出優秀作品進行展示。這種狀態從課內延伸到課外，有的小組利用周末的時間，在網頁的基礎上修改，直至變成了一個小網站。老師為學生提供展示自我的平臺，必將從課內走向課外，“帶著學生走向知識”。

總之，教師從課前、課始、課中、課后入手，讓信息技術課不斷煥發活力，才能增強學生的參與度，才能促進學生的可持續發展，才能真正實現高效的信息技術課堂！

【參考文獻】

[1]《初中信息技術課程標準》

[2]盧久軍.初中信息技術高效課堂初探.《讀寫算（教育教學研究）》2013（35）

[3]王亞娟.如何打造初中信息技術高效課堂.《網友世界》2013年第1期

（作者單位：江蘇省南通西藏民族中學）