小學語文課堂教學中小組合作學習的研究

吳珊珊

摘 要：基礎教育課程改革的具體目標指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“三步驟”具體方法為：預習、展示、反饋。這種新模式具有六個教學環節：1.創設情境；2.出示目標；3.自主學習；4.檢測效果；5.教師點撥；6.鞏固提高。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；小組合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-233-01

《語文課程標準》在正確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容內化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗內化過程的方式方法。基礎教育課程改革的具體目標指出：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。小學語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養的培養是語文課程的重要目標。而目前的語文教學大部分以單一的接受學習為主，合作學習流于形式。為此，在小學語文課堂教學中，我對小組合作學習進行了有效的嘗試。

一、“三步驟六環節”教學模式

在廣泛總結先進的教學經驗和學習經驗。在反復論證的基礎上，我總結出“小學語文課堂小組合作學習”較為實用的課堂教學模式，稱之為——“三步驟六環節”教學模式。

這種模式的三個步驟為：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。 “三步驟”具體方法為：預習、展示、反饋。

1、預習環節：預習的主要任務：①確立學習目標； ②明確重難點； ③初步達成學習目標。

預習的主要形式：①小組內學生自學，互學，討論；②教師指導點撥。

2、展示環節：展示的主要任務：①展示交流預習初步成果；②鞏固深化學習目標；③共享學習成果。展示的主要形式：①教師引導、點撥；②學生板演、講解

3、反饋環節：反饋的主要任務：①對教學內容進行反思和總結；②對預設的學習目標進行回歸性檢測；③對學困生進行查缺補漏；④對優秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習；②習題測試；③輔導答疑；④互學互教。

這種新模式具有六個教學環節：

1.創設情境；

2.出示目標；

3.自主學習；

4.檢測效果；

5.教師點撥；

6.鞏固提高。

二、小組合作學習后的三個“轉變”

1、課堂上學生學習形式變了

課堂教學煥發出勃勃生機。老師講、學生聽、老師念、學生記、老師問、學生答，老師考、學生背的教學方式在我們學校基本不見了。語文課堂上教師能使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法，創造引人入勝的教學情境，積極營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，減輕學生學習上的負擔，使學習成為一種樂趣，使學生的自主性得以發揮，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中去，學生成為了學習的主人，大多數學生能主動思考，主動質疑了。

2、課堂上教師授課形式變了

課題的研究，促使教師學習現代教育理論，我們通過組織教師學習相關材料、理論專著，積極參加各種專題講座，把教師的理性和感性認識集中到“小組合作學習課堂教學”上。廣大教師的教育思想轉變明顯，教育觀念更新了，業務素質強了，科研意識增強了，“科研興校”的觀念與氛圍已逐步在學校形成。課內：教師能對學生積極自主、合作學習給予充分肯定，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。讓學生牢記學習方法，養成小組合作學習的習慣。課外：教師能有意識地引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究學習，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐的機會，培養出有思維有能力的創造型人才。

3、課堂學習氛圍變了

（1）小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人見解。學習優秀的學生養成了敢于質疑的習慣；學習中等的學生、性格內向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學困生有時發言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達、交流時，當我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機智的回答時，我們被他們感染著。

（2）拉近了心理距離，學生樂于學習了。傳統的教學活動壓抑了學生個性的自由發展，給學生一種“距離感”，這種“距離感”壓抑了學生學習的積極性，禁錮了學生自主探究的創造性思維。我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發，建立民主、平等的師生關系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑。師生共同探討解決問題的方法，好的學法受到大家的鼓勵，不全面有效的學法也不會受到嘲笑和指責，而是在相互交流中互相學習、進步。學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心，激發學生自主參與課堂學習的積極情緒，融洽了師生關系。

（3）學生掌握了學習方法。在研究過程中，我們結合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主、合作學習，取得了較大成效：學生能從課內預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學生，已養成了良好的預習習慣；具有了一定的質疑水平，學生懂得了質疑的一般方法（如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等），訓練了思維；提高了語言表達能力，學生敢說、愿說，從而提高了教學效果。