形勢政策課必須強化大學生辯證思維的培養

黃劍

摘 要：高校形勢與政策課課時少、內容多、方面廣，但是又緊緊聯系著社會熱點問題，對大學生的社會觀、價值觀培養具有很大的影響作用。所以在有限的時間內培養學生的辯證思維顯著更加重要。

關鍵詞：形勢與政策；大學生辯證思維；社會觀

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-005-01

形勢與政策作為一門與分析特定時期社會政治、經濟、軍事、思想、文化等現象和特點，研究其內在聯系，揭示其發展趨勢，以及闡明黨和國家的路線、方針和政策為基本內容的思想政治教育課，已經成為高等學校思想政治理論教育體系的一個重要組成部分，受到大學生的普遍歡迎。另一方面，很多大學生反映形勢與政策課教學方法相對老舊，主要以灌輸性為主，與現階段大學生的社會認知不成比例。

一、大學生辯證思維培養的社會環境

1、形勢與政策課的特點

形勢與政策課是思想政治教育的重要組成部分，它一方面受政治思想工作規律的制約，另一方面又受到教學規律的支配。這兩者的結合就決定了課程自身的特點：內容多、涉及面廣、跨度大。既有宏觀形勢，又有微觀形勢；既有有利形勢，又有不利形勢；既有國內形勢，又有國際形勢；既有政治、經濟、外交形勢，又有科技、文化、教育形勢；既有總政策，又有基本政策和具體政策等等。

2、針對性強、變化快

形勢與政策是不斷變化和發展的，今年的形勢跟去年可能不一樣，去年的政策到今年有可能要調整和完善。特別是國內外局勢的敏感問題、疑難問題、熱門話題不斷變幻，這些都需要在教學中反映出來。教學課時少、要求高。形勢與政策課，每年只有20個課時，卻要對大學生進行比較系統的黨的路線、方針和政策的教育，幫助大學生形成正確的政治觀，維護安定團結的政治局面。面對如此豐富且又不斷變化的教學內容，要在有限的課時內，教育學生對形勢作出正確的判斷和科學的預見，從而正確地指導自己的行為。科學的辦法就是在對大學生進行具體的形勢、政策教育時，幫助他們掌握分析形勢、理解政策的基本方法，即唯物辯證法的思維方法。教育的目的不僅要向學生提供黃金，更重要的是授予學生點金術。這是由形勢與政策課的特點規定的。

3、新時期教育的要求

多學科的結合是未來科學發展的特點。因此，21世紀人才的基礎知識結構也要具備又專又博的特點。哲學的指導、語言的修養和思維的訓練是又專又博的基礎知識結構所必須具備的三個主要部分。其中強調的哲學指導，不是抽象的哲學概念，而主要是指當代人所需要的理性頭腦即世界觀和方法論，而科學的世界觀和方法論的核心是思維的辯證性。也就是說，對人、對事物的觀察和思考應從發展、運動、變化、聯系、相對等觀念出發，這是當今高素質人才必備素質的核心。而當前我們的大學生卻往往習慣機械性、直線性的思維，缺乏思維的辯證性。因此，在形勢與政策課的教學過程中著力培養大學生的辯證思維能力，是素質教育的客觀要求。

二、大學生辯證思維方法培養的主要內容

強化大學生辯證思維方法的鍛煉和修養，就整個學校教育來說，是一項系統工程，要從多方面努力：從形勢與政策課的教學來說，則要從指導思想、教學內容、教學方法等方面下工夫。

1、要增加各類知識信息量，按照系統和聯系的原則，充實和豐富教學內容

形勢是一個以時空構成為基本坐標的復雜問題，要正確地認識形勢，就必須把它置身于更廣泛的時空中去，只有在過去、現在和將來以及相關情形的比較、邏輯推理和定性定量分析中，才能對形勢有一個正確的認識。很顯然，科學地組織好教學內容十分重要。從目前教學實踐來看，教學內容還不能很好地揭示形勢與政策運動、聯系和發展的內在規律。存在談現象、未及本質，談局部、不談整體，談結果、不談原因等弊端。或者干脆教育學生只能這樣、不能那樣，缺乏事實的說明和辯證的分析，影響了課程的教育效果。列寧曾經說過，如果不是從整體上，不是從聯系中去掌握事實，如果事實是零碎的和隨意挑選出來的，那么它就只能是一種兒戲，甚至連兒戲都不如。因此，當前要掌握好兩個原則充實教學內容，搞好教材建設：一是按照系統和聯系的原則，精選各類知識信息，充實豐富教學內容，增強內容的邏輯力量；二是按照辯證思維的原則，分析、歸納、綜合各類知識信息使教學內容閃爍辯證思維的智慧光芒。

2、改進教學方法

作為馬克思主義理論核心方法的辯證法，正如鄧小平同志所說：從來就不是教條而是作為行動的指南，它要求人們不斷結合變化的實際，探索解決問題的答案。那么，在教學過程中，面對從中學就開始背誦哲學原理以應考的大學生，要強化他們的辯證思維方法，就不是原理式的培訓，而是一種思維鍛煉的過程。在這里教學方法的改革是關鍵。要充分發揮教師的主導作用，把形勢與政策運動、聯系和發展的內在的辯證性向學生進行自然滲透，讓學生在具體的事件中深刻地感受到事物是處在不斷的發展、運動、變化和相互聯系之中。要做到這一點，首先要優化教師自身素質和提高其駕馭課堂教學的能力。強調學生教育主體的作用，實行主客體換位、教學相長、互幫互學，由此提高學生的辯證思維能力。在這里關鍵是改變灌輸為主的方式，要通過對具體事件、具體政策的共同分析，民主地討論，充分發揮師生兩方面的主觀能動性，優勢互補，及時發現問題，重點予以解決。通過共同討論分析、解決問題的方案可能不只一種，多種方案的比較，就是思維方法的較量，就能促進智慧的升華。

參考文獻：

[1] 陳富國 劉步英.第5卷第2期江西農業大學學報（社會科學版）

[2] 魏 林 程早霞 吳慶文.思想教育理論導刊2000