簡約 有效

周英

摘 要： 數學教學在歷經長時間的“高耗低效”之后，教學簡約、有效，就自然成了數學教學追求的更高境界。本文從教學目標的制定、教學情境的創(chuàng)設、教學環(huán)節(jié)的設計、教學語言的表達等四個方面進行闡述，探索數學課堂的本質追求。

關鍵詞： 簡約 有效 數學教學

自從新課程呼喚自主、合作、探究的學習方式的，我們的數學課便從此精彩紛呈：絢爛多彩的情境創(chuàng)設、生動形象的媒體課件、熱鬧非凡的小組討論……這似乎是每一個數學教師所追求的完美課堂。但細細品味，我們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的數學課看似熱鬧精彩，但學習效果卻令人擔憂。所以，數學課堂呼喚理性回歸，追求簡約而有效，這樣才能讓學生學得更實在，獲得真正的發(fā)展。

一、簡明實在的目標制定

自從新課程實施提出了數學課程的總體目標可細化為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面后，我們便經常可以看見制定詳細教學目標的現(xiàn)象。教師應當知道：在教學目標中“知識與技能”理應處于三維之基，否則，數學教學就會成為“無本之木，無源之水”，而“情感與態(tài)度”是伴隨著知識能力的掌握、反思、批判和應用所實現(xiàn)的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標。夯實“雙基”，才是數學教學的基點和原點。

如《用字母表示數》一課，教學目標：1.使學生理解和掌握用字母表示數的方法，知道用字母可以表示數；含有字母的式子既可以表示數量關系，又可以表示數量。2.經歷用字母表示數的過程，滲透符號化思想，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。3.能在具體情境中靈活運用字母表示數和數量關系，能求含有字母的式子的值。至于另一個目標“能使學生積極參與數學學習活動，對數學產生好奇心和求知欲，體驗數量和數量關系可以用字母表示，初步感受字母表示數的作用和優(yōu)點。”它是建立在知識與能力的基礎上，已經滲透于前兩條目標之中，也將會在具體的過程與方法中得以體現(xiàn)，其實也不必寫出，只要心領神會即可。

二、簡單有效的情境創(chuàng)設

創(chuàng)設情境的主要目的在于達到教學目標和完成教學任務，而不是為了觀賞。情境的創(chuàng)設，真實是第一位的。面對課堂，我們寧要真實，也不必因為種種原因而虛構情境。在現(xiàn)實的教學實踐中，許多教師往往對創(chuàng)設情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設的情境價值性不大，使情境成為課堂的“擺設”。在這樣極大地影響了學生的學習效果。因此，教師在教學中應找準情境與數學知識的切入點，為學生提供真實有效的情境，引起思維沖突，激發(fā)他們的求知欲。

例如，教學《千克和克的認識》時，一位老師直接出示了同樣大小的一袋薯片和一袋紅棗，問：“你能估計哪一袋重一些嗎？你想用什么方法驗證呢？誰愿意試一試？”簡單兩句話便激發(fā)了學生對自我，對同伴產生挑戰(zhàn)的勇氣與欲望，這就是一種簡潔、真實而有效的情境創(chuàng)設。它符合學生的認知特點，順應學生的心理需求，讓學生的學習興趣倍增，以良好的學習態(tài)度投入到學習中。

三、簡化樸實的環(huán)節(jié)設計

學習應是快樂的事，數學課就該讓學生覺得快樂而簡單。作為課堂教學的組織者，我們沒有必要將教學環(huán)節(jié)設計得“峰巒疊嶂”，也沒有必要設置許多的學習障礙或陷阱讓學生去鉆。我們應當明確：教學設計的一切是為學生更好地學習服務的，教學環(huán)節(jié)的設計應當簡化而樸實。

例如在教學三年級下冊的《認識分數》時，我們可以從“活動”的視角組織和設計教學環(huán)節(jié)。首先，給學生提供一些探究活動的材料，讓學生用已有的知識表示出1/4，在此基礎上討論如何表示出4個蘋果的1/4，從而引起學生的思維沖突：4個蘋果平均分成4份，每份明明是“1”個，為什么可以用1/4表示呢？在思維碰撞中激起學生進一步地思考，再討論出：一個整體不管具體數量是多少，只要平均分成了4份，其中的一份就是它的1/4。接著，又讓學生把8只小兔看做一個整體，把它平均分，看看能得到哪些分數。學生在活動交流中得出：同一個整體平均分的份數不同，得到的分數也不同。至此，分數意義中的要點已在不知不覺中凸現(xiàn)出來，概念的形成也就水到渠成了。這樣的環(huán)節(jié)設計清晰明了，教師教得輕松，學生學得愉悅，簡單而不紛繁，簡約卻又充實，體現(xiàn)了更好地為學生服務的宗旨。

四、簡潔精練的數學語言

教學語言是教師完成教學任務的主要手段，它的功能和作用是任何傳播手段也取代不了的。數學課堂教學中應當省去不必要的言語，教學語言不能有過多的華麗辭藻，但求“少而精”，恰到好處。只有這樣才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

1.簡潔明了的提問語

提問時所采用的語言一定要導向明確，避免引起學生的思維混亂，造成答非所問的局面。言簡意明的提問語和提示語能讓學生很快地明白問題的主題。如在教學《百分數的應用》時，先告訴學生糖占糖水的百分之幾就是含糖率，然后立即反過來讓學生說說什么叫含糖率，通過正反兩問加深學生對含糖率的理解。

2.自然流暢的過渡語

很多教師往往在備課時將每一環(huán)節(jié)的過渡語預先寫好定型，在真正上課時就照本宣科，死搬硬套。這樣，無疑是生硬的、呆板的，與動態(tài)生成的課堂是格格不入的。為此，過渡語也應順應課堂，力求做到銜接自然、簡短順暢。

課堂只要是真實的就是有缺憾的，但正是在不斷彌補缺憾的過程中，我們的教學才有了進步。堅守真實、簡約的數學教學，才能讓數學課堂流露出原有的本色，才能讓每個學生感覺到真實的教師、真實的課堂，追求簡約、有效應成為數學課堂的本質追求。

參考文獻：

[1]許衛(wèi)兵.簡約數學教學.

[2]劉加霞.小學數學課堂的有效教學.