我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀研究

王赟

摘 要： 目前，我國許多高校學生和教師身上都具有嚴重的“中國文化失語”現象，具體表現為只輸入而不輸出，弘揚我國優秀歷史文化的跨文化交際能力不強，嚴重影響了教學質量與教學效果。本文首先概述了“中國文化失語”的研究背景與中國文化，然后闡述了“中國文化失語”的研究設計，最后提出了我國高校英語教育中“中國文化失語”的改進建議。

關鍵詞： 中國文化 英語教育 中國文化失語

引言

在跨文化交際中，“中國文化失語”現象阻礙了我國優秀傳統文化的弘揚與傳播，而且不利于高校培養高素質、全面發展的人才。因此，本文通過各種調查方法，分析和研究“中國文化失語”現狀，調查我國高校英語教育中存在的問題，并提出可行性建議，對促進歷史文化平衡與優化發展具有重要意義。

一、“中國文化失語”的研究背景與中國文化界說

教改委與教育部等部門對高校英語專業教育作出了明確規定，并在《高等學校英語專業英語教學大綱》中提出了更高要求，即高校應該把西方文化作為學生的選修課程，另外增設中國文化概論課程，在促進高校學生掌握本民族知識的基礎上，了解更多民族的優秀傳統文化，使學生將我國優秀的傳統文化知識與西方歷史文化融會貫通，便于快速輸出[1]。

隨著經濟全球化的發展，英語逐漸成為世界上影響力頗強的一種語言，英語在政治交流與貿易往來中占據越來越重要的地位。《劍橋英語語言百科全書》中記載，世界上七十多個國家把英語列入本國官方語言，而且在許多重要的國際組織中都把英語用于國際交流，足見其統治地位之深穩。經濟與政治的一體化，促使世界朝著單極化方向發展，我國高校英語教學實踐與教學理論處于剛剛起步的狀態，學生突出表現出跨文化交際的劣勢，未能運用英語語言順暢地弘揚民族文化，使“中國文化失語癥”呈現出蔓延的趨勢[2]。

總體而言，中國文化包括民族傳統風俗習慣、思維方式和文化信仰等，細化來說，中國文化包括中華民族的歷史地理、教育、文學藝術等。高校英語教育的改革應該遵循弘揚民族文化傳統的目標，致力于全面提高教育質量。因此，本文通過多種調查方法研究分析了高校英語授課情況，以期提高高校整體教學質量，弘揚優秀民族歷史文化。

二、“中國文化失語”的相關設計研究

“中國文化失語”的設計研究對象為高校英語教育中中國文化教育現狀，通過對我國高校英語學生與教師英語表達情況的調查分析，以及比對研究具體設置的文化課程，判斷我國高校師生對文化教學持有的態度。本研究對象包括本市高校英語專業及非英語專業100名本科學生和20名英語教師，非英語專業學生有電氣自動化系、土木工程系和法律系等；本省6所高校外語專業的秘書工作人員。本研究通過問卷調查方式，研究調查了高校師生的口語交際表達情況和其對中國文化知識掌握情況，問卷題目包括中國傳統文化的風俗習慣、價值理念、社交禮儀等，還包括中國傳統歷史文化中的藝術、歷史、哲學、科學等問題，這些題目的設置能夠考察教師與學生翻譯和處理我國歷史文化的能力，從而進一步考察文化失語現象。然而，本次調查受到人力、物力、財力及時間因素的制約，調查結果難免存在不足之處[3]。

通過對高校英語教育教師及學生專業水平的測試和調查可知，調查對象可分為三類，英語專業的學生調查數據顯示：廣義文化知識的平均分、正確率、總分分別為18.53、65.1%、1243；狹義文化知識的平均分、正確率、總分分別為51.25、75.3%、3375；中國文化知識廣義與狹義的總成績為4564。非英語專業的學生調查數據顯示：廣義文化知識的平均分、正確率、總分分別為18.54、56.1%、1754；狹義文化知識的平均分、正確率、總分分別為47.23、66.4%、5034；中國文化知識廣義與狹義的總成績為6864。英語教師的調查數據顯示：廣義文化知識的平均分、正確率、總分分別為21.32、66.46%、582；狹義文化知識的平均分、正確率、總分分別為54.65、72.3%、1324；中國文化知識廣義與狹義的總成績為1979。由調查數據結果可知，高校英語教育教師及學生在跨文化交際中呈現出較差的狀態，普遍不能對本民族的風俗習慣、思維方式、文化特征、信仰理念等因素加以傳輸，許多受試者不了解中國傳統民族文化，在一定程度上限制了我國優秀傳統文化的弘揚與傳播[4]。

三、我國高校英語教育中“中國文化失語”的改進建議

（一）提高中國文化教學地位與重視程度

我國高校英語教育尚未對英語教材中的具體問題作出定量與定性的對比分析，管理理念存在一定的零散性和隱性，整體教學目標不具備客觀性與系統性。這些問題導致了英語教師把自身習慣與愛好融入到教學活動之中，缺乏對中國文化的整體感知，從而影響學生的思維與學習態度。因此，教育界需要細化英語教學大綱，為培養跨文化交際的人才奠定堅實的基礎。

（二）對高校英語教學課程的兼容性改革

在歐美國家，部分學校采用了兼容性英語課程教育，專門設置了獨立的英語教育課程，促進了本國知識文化的融入，把本土民族文化傳播到了其他國家。另外，我國高校英語教育需要借鑒國內外優秀的教材編寫方法，從源頭上改進與創新英語教育教學，從而切實提高英語教育質量，為國家培養出專業性的英語人才。

（三）全面完善高校教學系統評估工作

完善、專業的教學質量評估能夠最大限度地反映該校的英語教育教學效果與質量，也能夠科學客觀地反映教師及學生對中國文化的實際應用水平。通過測試獨立的高校英語課程設置情況，可以推動教學手段的完善，充分發揮評估系統監督作用。

結語

本文在概述“中國文化失語”研究背景、中國文化界說及“中國文化失語”設計研究的基礎上，針對我國高校英語教育中的“中國文化失語”現狀，提出了提高中國文化教學地位與重視程度、對高校英語教學課程的兼容性改革、全面完善高校教學系統評估工作等建議，有利于改善“中國文化失語”現狀及弘揚民族文化。

參考文獻：

[1]黃秋暢.國內英語教育中“中國文化失語”研究現狀述評[J].遵義師范學院學報，2011，01（28）：40-42.

[2]喬麗娟.我國高校外語教育中“中國文化失語癥”研究[J].浙江中醫藥大學學報，2013，12（16）：1443-1445.

[3]喬錕華.高校英語教育中的中國文化失語及應對策略[J].語文學刊（外語教育教學），2014，04（21）：123-124.

[4]葉水美.高校英語專業增設中國文化課程對改善“中國文化失語”現象的實驗研究方案[J].青春歲月，2013，07（19）：200-201.