自主品讀 自我感悟

摘 要：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”根據課程標準的相關要求，從鼓勵學生自主學習，激發學生的內驅力入手，引導學生自主品讀，自我感悟，把課堂還給學生。

關鍵詞：預習；感悟；質疑；賞析

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”《義務教育語文課程標準》也指出：“學生是語文學習的主人。”從以下幾方面培養學生自讀自悟。

一、注重預習，獨立尋疑，強化自主學習意識

良好的預習習慣對于形成閱讀能力，提高閱讀效率，實現閱讀目標有著至關重要的作用。初讀課文時按教材的提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質疑，這就能使學生產生閱讀的動力，營造積極的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

如《白楊樹》一課，學生預習后提出“在荒無人煙的大戈壁為什么能長出這么大這么直的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學師生之間、學生之間相互啟發，使教師由包場演員變為導演，使學生由被動接受變為主動探究，提高了課堂教學效果。

二、創設情境，激發興趣，營造自主學習氛圍

在閱讀教學中，要注意依據作者的思路和情感脈絡，創設情境，引導學生積極投入，充分展開語文活動。通過他們自己的活動，去理解和運用課文語言，激發潛在智慧，體會課文的思想感情，培養審美情趣。

例如，在《荷花》一課的教學中，教師創設了以下的連續情境——帶學生去公園欣賞散發著陣陣香氣的荷花，想象自己仿佛是一朵白荷花的情景。讓學生在身臨其境中加深理解和體驗，從而受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。

1.聞荷花。“我”一走進公園的大門就聞到些什么呢？

讓學生讀一讀第一自然段，從中體會荷花的香氣襲人，體會“我”看荷花的心情之迫切。

2.看荷花。出示第二自然段，讓學生思考先看到什么景色，再讀讀喜歡的句子，最后把喜歡的景色，講給小組同學聽聽。有的學生說看到“荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤”，并從中體會到荷葉的長勢很美；有的學生說看到了白荷花在大圓盤之間冒出來，感受到荷花出來時的蓬勃向上，充滿活力；還有的學生說，看到了各種姿態的荷花……

3.想荷花。讓學生想象自己就是一朵荷花時的情景。

4.演荷花。教師演荷花，學生扮演各種小動物，小動物和荷花盡情玩耍，盡興交流。整堂課學生始終沉浸在教師所創設的情境之中，情緒激昂。

三、自讀感悟，討論交流，在合作中自主學習

閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的，而在獨立學習的基礎上的小組合作學習，對更好地理解課文內容具有關鍵的作用。學生在自讀后需要將發現的問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與討論，并做必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，把讀和議有機結合起來。

如，在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己獨立思考，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧前提下，每小組選擇詹天佑一方面的內容，合作學習，講評篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟與合作探索過程中，加深理解，進行自主閱讀，真正成為學習的主人。

四、質疑探究，啟發想象，培養自主探索精神

學貴有疑，閱讀教學中教師要積極引導，啟發想象，鼓勵他們敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生勇于探索。

如，《小音樂家揚科》，在最后一段的閱讀中學生提問：揚科死時為什么旁邊放著用樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在“號叫”是什么意思？揚科快要死了，為什么還有燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢……學生提出的問題再讓學生自己讀書，互相議論，探索解決。這樣以學生問題的不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，真正達到了以學定教，教學就十分積極有效了。

五、品讀賞析，啟迪思想，注重個性化情感體驗

書讀百遍，其義自見。只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如，在指導《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文章中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞。有位學生聲情并茂地讀出：“圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。”教師順勢啟發：“剛才這位同學聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，想想為什么要這樣讀。”學生受到啟發后都根據自己的理解讀出了對圓明園絕妙景色的贊美：“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色宜人；“熱鬧街市”高聲快讀出買賣街的歡快；“田園風光”用低緩的語氣讀出流連山鄉村野的舒暢。學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態，在聲情并茂的誦讀中自主地獲取語言的意義與韻味。

六、評價激勵，點撥引導，堅定自主學習信心

教師的贊賞、激勵不僅能激發學生的學習興趣，而且能營造寬松和諧的學習氛圍。對學生的朗讀評價，不要采用一些籠統的評價語，要根據學生朗讀的實際水平評價。如，“讀得有感情，把詩人的心情讀出來了”“語音很準確，并且沒有漏字”。對學生回答問題的評價要重在鼓勵、點撥，促其開竅。當學生回答不正確時，可以采用啟發性語言進行評價：“再想想，相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，讓學生感到態度誠懇、評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態投入學習。

參考文獻：

程漢杰.語文高效閱讀教學法[M].北京：中國林業出版社，2008.

作者簡介：于永讓，男，1964年3月出生，專科，就職于山東省臨沂臨港經濟開發區壯崗鎮中心小學，研究方向：語文教研。