淺析分層教學法在初中英語教學中的應用

劉玉清

【摘要】素質教育的普及使得不同層次和不同學習程度的學生坐在了同一個教室里面，每一個學生的接受教育的權利的實現了，但是在義務教育改革之中的“一刀切”的教學方式缺失的不同層級的學生以同一個進度學習，因此導致了優等生在學習上浪費了時間，而困難生卻沒有實現學習效果。本文主要針對教學中的新嘗試分層教學法的具體情況進行分析，進而提出存在的問題，并且提出相應的解決措施。

【關鍵詞】分層教學法 初中英語教學 含義 問題 對策

分層教學法是近些年來初中英語教學中的新嘗試，這種創造性的教學方式緩解了對義務教育中的對學生不同學習情況和文化進行考慮的欠缺，使得不同類別的學生都能夠實現不同層次的提高，開發學生潛能，提高教學效率和教學質量。

一、分層教學法的含義

顧名思義，所謂的分層教學法依據每一種學生的具體學習情況和知識掌握程度，進而對學生提出符合其學習的學習目標，之后再根據目標水平的不同將學生劃分為不同的層次，針對這一類的具體情況來提出更加科學的教學方式，這種教學方法是以因材施教作為基本準則的。而在分層教學法的實施過程中因為不同層次的同學的不同要求，避免了學生的積極性受到打擊，并且能夠讓優等生更好的發揮自身的學習能力，帶動學習中等的學生進行更加積極的學習，而中等生也能夠推己及人來幫助學習上有困難的學生，進而實現學習成績的總體提高。所以在分層教學的實際使用過程中，教師需要改變傳統的教學觀念和教學方法，將學生作為課堂的主人，根據學生的具體情況來制定更加科學而合理的教學方式，這就能夠實現學生積極性提高的最大化，進而提高課堂效率和學習效果。

二、分層教學法在初中英語教學中存在的問題及其對策

1.由于分層過于明顯導致對學生自尊的挫傷。初中學生正處于青春期的發展時期，因此自尊心很強，一旦自尊心受到傷害就有可能對學生的心理和情緒等方面產生十分消極的影響。而有一些教師在施行分層教學的過程中，明確的對學生成績進行劃分，等級明顯，而這種簡單粗暴的分層方式使得中等生和差等生的心理受到傷害，因此可能使得教學效果不明顯。因此，在實際的分層教學實施過程中需要首先做好學生在心理上的工作，讓學生認識到學習上的差異是實際存在的，不需要自卑，同時說服學生接受分層教學法并且能夠積極配合教學，進而幫助班級所有的同學提高學習水平；其次還需要在分層的過程中將學生作為思考的主要因素，教師需要保持平等的原則，將學生的實際學習情況作為考核的標準，并且能夠考慮到根據學生的意愿來進行層次的微調，進而尊重學生自己的考核與定位，減小學生在心理的抵觸與擔憂，進而提高學習積極性；再次，家長在學習的過程中對于學生具有十分重要的影響，因此教師還可以通過與家長的溝通來取得家長的配合，進而實現分層的人性化和科學性，而且在實際的分層過程中不可以公之于眾，而應該考慮到學生的隱私和自尊心，因此教師要心中有數，在教學中有針對性，或者是將分層結果告訴學生自己，避免班級矛盾出現，并且根據學生每一階段的學習狀態變化來機動性的更換分層。因此，在這種科學的分層教學法的實施中，能夠使得每一個學生的閃光點和潛力都能夠充分的發揮，進而實現了保護自尊心的同時來建立良好的師生關系，實現高效率的教學。

2.教師的教學水平的欠缺導致的分層教學效果不佳。分層教學法是一種新型而科學的教學方法，因此在實際的教學過程中對于教師的水平有著非常大的要求，但是現今的初中教師多以經驗豐富的老教師為主，因此對于分層教學法的掌握程度有所欠缺，并且分層教學法還消耗了教師大量的精力，因此激增的工作量使得教師力不從心，教學效果不理想。為了改變這種狀態，學校應該給予足夠的重視和支持，鼓勵教師進行深造，同時通過定期的培訓來提高教師的教學理論和實踐水平。分層教學法還需要教師在上課的過程中根據學生的層級來進行不同的教學方式，這樣就容易導致課堂時間的不夠用，教師的工作量不斷的加大，使得教師力不從心，教學效果不好。學校應該考慮到這個因素，進而采取更加靈活的教學方式和課時安排，穩定教師的工作量，并且通過適當的物質鼓勵來提高學生的積極性，通過一定的經濟補貼或者課時補助來提高教師工作熱情和專注度，進而不斷提高工作效率。

三、結語

學生作為祖國的未來和民族的希望，教師需要時刻牢記自己的職責毫不懈怠的進行教育。在初中英語教學中仍然受到中考的限制，因此在實際的學習過程中仍然是將提高學生成績作為重要標準，因此分層教學過程中需要尊重學生的意愿，一切決策都以學生為先，將學生作為教學方法制定的重要考量標準，同時還需要時刻發揮自己的監督和促進作用，通過適當的培訓和鼓勵手段來提高教師教學水平和教學積極性，實現高效率的課堂教學。

參考文獻：

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