淺談如何提高學(xué)生語文閱讀的主動學(xué)習(xí)能力

劉蒙果

摘要：本文從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會討論、學(xué)會“動手”、學(xué)會學(xué)習(xí)四方面入手，探討了在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性的途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主動性學(xué)習(xí)；閱讀能力；提高途徑

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-047-1一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問

1.誘導(dǎo)問。在深入學(xué)習(xí)教材時，誘導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。起始階段，學(xué)生往往在提問時抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在關(guān)鍵處扶一把，由淺入深地設(shè)置一定的坡度，教會學(xué)生提問，漸漸達到會問的目的。《學(xué)記》中：“君子之教喻也。道而佛牽，強而佛抑，開而佛達。”就是強調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生敢問問題、能問問題、會問問題。針對一篇課文，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體研讀課文時充分利用課后練習(xí)來提問題。

2.模仿問。即根據(jù)教師的提示，模仿性提問，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。起始階段，教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材本身的特點，精心設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生熱烈地討論，積極地思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。同時教師的提問還應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問題的方法上為學(xué)生作好示范作用，讓學(xué)生受到啟迪，有法可循。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論

1.傾聽發(fā)言，弄清要點，領(lǐng)會意圖。引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，了解別人發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思。俗話說：“欲學(xué)會說，必先學(xué)會聽。”要讓學(xué)生說得明白、通順、連貫，離不開聽。聽是提高學(xué)生說話能力的基礎(chǔ)，能聽正確，會聽仔細，則能說清楚、說連貫。因為聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語并能很快把握住話的主次、分清是非、理出條理、篩選出所需信息，所以傾聽別人的發(fā)言既是一種能力，同時也是自主性學(xué)習(xí)的必然要求。

2.篩選要點，找準目的，恰當(dāng)表達。就是加工信息，引導(dǎo)學(xué)生聽后會評說的能力。課堂語文教學(xué)現(xiàn)狀是“學(xué)生認真地答，教師簡單的評”。把這個說一說、評一評的機會還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽一聽，然后說一說、評一評，教師再適當(dāng)?shù)匮a一補、結(jié)一結(jié)。這樣做不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而且對學(xué)生聽后會說的能力是一種有用高效的培養(yǎng)途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“動手”

1.鼓勵學(xué)生動手練一練。語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，而“工具”只有通過科學(xué)訓(xùn)練才能掌握。語文課的根本任務(wù)是培養(yǎng)語文能力，而訓(xùn)練則是由知識轉(zhuǎn)化為能力的重要中介。俗話說“眼高手低”，缺的就是練一練這個環(huán)節(jié)。因此訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程，而不應(yīng)該僅僅是一個環(huán)節(jié)。知識會在訓(xùn)練中獲得，能力會在訓(xùn)練中形成，技巧會在訓(xùn)練中掌握，智力會在訓(xùn)練中發(fā)展，其內(nèi)容通常包括口頭練習(xí)和書面練習(xí)。語文課堂教學(xué)中口頭練習(xí)較多，書面練習(xí)較少，部分教師認為書面練習(xí)較口頭練習(xí)費時，殊不知書面練習(xí)有著口頭練習(xí)無以倫比的優(yōu)越性。

2.鼓勵學(xué)生動手做一做。課文內(nèi)容同現(xiàn)實生活有一定距離，為了縮短這一距離，加深對課文的理解，針對具體的課文內(nèi)空，可以讓學(xué)生動手做一做。如學(xué)完賈平凹的《月跡》后，可以讓學(xué)生自己去尋一尋月亮的蹤跡，在探尋月跡的同時自己去感悟生活中美的存在。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

1.鋪墊性練習(xí)。主動性學(xué)習(xí)之前，先讓學(xué)生做鋪墊性練習(xí)為接下去的教學(xué)作好準備，即再認或再現(xiàn)相關(guān)知識（包括復(fù)習(xí)舊有的知識）的基礎(chǔ)上引出新的知識。因為舊有知識是新知識的物質(zhì)基礎(chǔ)，有了這個基礎(chǔ)，才能自然科學(xué)地步入新知識的學(xué)習(xí)。鋪墊性練習(xí)的內(nèi)容一方面要切合學(xué)生現(xiàn)有知識水平，另一方面必須緊貼學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是在新舊知識之間找準銜接的“韌帶”。

2.提出問題。提出問題的方式包括：教師直接提出問題、學(xué)生自己提出問題、師生在解決問題的進程中雙向提出問題。提出的問題要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要有合理的呈現(xiàn)序列和適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，要切合教學(xué)目標要求及學(xué)生的知識狀況，同時還要力求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。所提出的問題無論哪一種方式都必須注意從易到難、由淺入深，自簡而繁。

3.學(xué)生嘗試。即在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過想一想、猜一猜、試一試、做一做自行學(xué)習(xí)新知識，嘗試解決問題。學(xué)生嘗試的時候，教師對學(xué)生的嘗試活動有所點撥，而絕不是“放羊南山”。可分以下兩個過程，一是知識發(fā)生過程，由舊知導(dǎo)入新知，側(cè)重教師的導(dǎo)，是感性認識階段。二是知識運用過程，以嘗試作為掌握知識的重要手段，側(cè)重學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，是理性認識的階段，具體可以分兩步走，一是自學(xué)課本，讓學(xué)生帶著問題，自己尋求解決問題的有效途徑。二是嘗試練習(xí)，教師放手，讓學(xué)生自己嘗試遷移性閱讀，并及時掌握反饋信息，然后針對反饋信息作針對性的矯正練習(xí)。

4.教師評講。這里的“評”是在遷移性練習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，此時應(yīng)充分鼓勵學(xué)生暢所欲言，能夠自圓其說，關(guān)于問題和答案只求合理，不求唯一。對學(xué)生討論的結(jié)果，以鼓勵性評價為主，指導(dǎo)性評價為輔。這里的“講”與傳統(tǒng)的講授法有著本質(zhì)的區(qū)別，因為學(xué)生通過前面的自學(xué)課本和嘗試練習(xí)對所學(xué)知識已經(jīng)有了一定的認識，并形成了一定的思路，教師只要針對學(xué)生感到困難的地方進行優(yōu)先擇、有重點的講解即可，其目的是為了使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。endprint