初中英語口語教學(xué)的一點看法

蔣曉娜

【摘要】語言教學(xué)是口語教學(xué)的基礎(chǔ)和必要前提。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。在口語教學(xué)中，教師要重視語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時加強功能和話題方面的訓(xùn)練，通過優(yōu)化課堂活動以及使用詞塊教學(xué)，增加語言的輸入和輸出，提高學(xué)生口語表達的流利性和準(zhǔn)確度，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】語音 口語教學(xué) 口語能力

一、夯實語音基本功

語音教學(xué)是英語入門教學(xué)的第一關(guān)。初一新生入學(xué)以后，要系統(tǒng)復(fù)習(xí)字母和音標(biāo)。教師要通過比較和朗讀活動，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母和音標(biāo)。比如，復(fù)習(xí)音標(biāo)/ai/時，可以用night， right， light， tonight引出生詞“bright”，再編成如下歌謠： Light， light， a bright light. A light is bright.”也可以使用繞口令： Mike likes to write by the nice bright light at night.學(xué)生讀起來瑯瑯上口，容易記憶。同時，通過領(lǐng)讀、聽錄音跟讀、齊讀、分角色讀的等活動，糾正學(xué)生的“唱腔”和“背書腔”。

二、營造寬松氛圍，緩解焦慮心理

1.話語激勵，增強信心。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)經(jīng)常鼓勵學(xué)生，增強學(xué)生開口說話的自信。比如訓(xùn)練學(xué)生上課前大聲朗讀：We enjoy losing face. Its impossible to defeat a person who never gives up. Today we are proud of our school. Tomorrow our school will be proud of us.又如朗讀前明確要求“Read loudly， quickly and fluently（大聲、快速、流利朗讀）”。

2.小組活動，消除焦慮。小組活動能幫助學(xué)生消除焦慮感和緊張感，對話、角色扮演、復(fù)述、采訪、討論、辯論等小組活動能夠促進生生互動，使學(xué)生在自然、輕松的環(huán)境中增加語言輸出，并習(xí)得語言。

3.及時評價，積極反饋。教師要多使用激勵性話語，對學(xué)生的表現(xiàn)及時作出積極反饋。評價時要注意語言的多樣性和有效性。例如：You did a good job. I hope you can be more relaxed next time； Your voice sounds lovely， but if you speak louder， it will be much better； I think its a good idea， but how about...？對于學(xué)生不嚴(yán)重的口語錯誤，教師盡量不要正面否定，也不要打斷其表達，而要鼓勵學(xué)生重新組織語言，保持師生、生生交流的連貫性和流利性。

三、優(yōu)化課堂活動，促進語言輸出

初中并沒有開設(shè)專門的英語口語課，因此口語教學(xué)應(yīng)貫穿于閱讀、語法和寫作等各種課型，與聽、讀、寫等技能的訓(xùn)練有機結(jié)合起來。筆者在教學(xué)中設(shè)計了形式多樣的活動，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。

1.游戲的使用。在游戲中進行口語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，過去完成時是初中英語中一個比較難的語法項目。在教學(xué)這一語法項目時，筆者使用了以下兩個游戲：第一個游戲是呈現(xiàn)姚明皺眉頭的一張圖片，讓學(xué)生猜測：Why did he look so unhappy？ 引導(dǎo)學(xué)生用過去完成時猜測：Had he…？ 學(xué)生在小組討論后給出的答案是豐富多彩： Had he lost the game？ /Had he played badly in the match？/ Had he quarreled with his parents？/ Had he argued with his wife？ 第二個游戲是“吹牛故事大比拼”（What had you done before you entered this school？），學(xué)生躍躍欲試，說出了很多有趣的句子，例如：

S1： I had travelled in space before Yang Li-wei. I had seen the Great Wall from the sky and it had been an unforgettable experience.

S2：I had visited the White House before I came to this school. The president of the USA invited me there because I had won a prize for my invention.

2.多設(shè)計參考性問題。問答是最常見的課堂互動形式。問題通常可分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是提問者已經(jīng)知道答案的問題，通常只需要表層理解便可作答；參考性問題是指提問者并不知道答案，目的是力求擴展信息，要求被問者積極地開展創(chuàng)造性思維，堂中多使用參考性問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，促進學(xué)生有意義的語言輸出。在9A Unit 5 Comic strip中，卡通狗Eddie 告訴Hobo它是超級電影明星，針對此內(nèi)容筆者設(shè)計了以下問題：What do you want to say to Eddie？ Can you give him some advice？ 這兩個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是可以激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，引發(fā)有價值的語言生成。下面是學(xué)生的部分回答：

S1： I want to tell Eddie to stop daydreaming.

S2： Nothing is too difficult if we put our heart into it.

S3： Dreams are of great value unless theyre followed by action.

3.對話中的意義協(xié)商。傳統(tǒng)的課堂問答互動方式是提問-回答-反饋（Initiate-Response-Feedback），即教師提問，學(xué)生回答，教師評價。在整個過程中，學(xué)生只是被動地回答問題，語言輸出很少；教師更注重語言形式的操練，師生之間沒有真正的對話交流和意義協(xié)商。

教師可以通過追問改進互動方式，給學(xué)生更多自我表達和語言輸出的機會。比如在教學(xué)8B Unit 2時，筆者設(shè)計了談?wù)撀糜蔚慕浑H性任務(wù)，通過不斷追問激活生成性資源，促進課堂互動。

T： Hi. The winter holidays are coming. Do you have any ideas about what to do for the holidays？

S： I want to go to Beijing， the capital of our country.

T： Oh， really？ What places would you like to visit there？

S： I want to go to the Bird Nest first. Its one of the new attractions in Beijing. The 29th Olympic Games took place there.

對話中的意義協(xié)商促進了學(xué)生語言的輸出，對生生互動也起到很好的示范作用。追問策略逐漸被學(xué)生在對話中效仿，產(chǎn)生了許多意想不到的生成，學(xué)生的口語表達能力不斷提高。