淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)

劉瓊

摘 要：口語交際教學(xué)是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)兒童規(guī)范、良好、活躍的口語能力，會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，并對學(xué)生未來的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；口語能力

小學(xué)語文新大綱提出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”小學(xué)階段是兒童口頭語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)兒童規(guī)范、良好、活躍的口語能力，會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，從小提高學(xué)生的語言綜合能力，無疑口語交際教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)必須承擔(dān)的責(zé)任，也是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，值得廣大小學(xué)語文教師的深入探究與積極實踐，讓小學(xué)口語教學(xué)真正為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的價值

（一）有利于學(xué)生積極情感的養(yǎng)成。語言表達就是交際雙方為特定的目的，運用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_方式進行的思想感情的交流。善言是一個人良好心理品質(zhì)與積極情感的表現(xiàn)。事實證明，善于口頭表達的學(xué)生總能夠迅速的融入到陌生的群體當(dāng)中，也能夠找到“志同道合”的朋友，受到很多小朋友們的歡迎，這對于小學(xué)生形成豐富積極的情感是非常有益的。

（二）有利于學(xué)生縝密思維的形成。心理學(xué)認(rèn)為：語言是思維的“外殼”，思維是的“內(nèi)核”，兩者相互依存。思維的發(fā)展與語言的表達有著密切的關(guān)系。人們思維的結(jié)果，認(rèn)識活動的成就都是通過語言表達出來；反過來，語言的磨煉也將促使思維更加精確、合理。提高學(xué)生的口語表達能力，讓學(xué)生把自己的想法、觀點能夠清晰、準(zhǔn)確、有邏輯的傳達給別人，無疑對學(xué)生思維的敏捷性、縝密性是極為有利的。

（三）有利于學(xué)生交往能力的提升。善言是良好的交際能力的基礎(chǔ)。交際能力的核心是說話能力，因為交際的最直接方式是說，不會說，說不好，怎么交際？會說，說得巧，答得妙，其交際成功的可能性自然就大。交際需要坦露自己，需要主動和熱情的語言交流與溝通，一個沉默寡言、性格內(nèi)向，不愛活動、自我封閉的人，一定是缺乏交往能力的人，因此，強化小學(xué)生的口語交際教學(xué)成為提高學(xué)生交往能力的重要途徑。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語文知識輕口語教學(xué)。近年來，雖然新課程要求注重小學(xué)生口語教學(xué)，但許多學(xué)校及教師，以及很多家長仍然受到應(yīng)試教育的影響，致使語文課堂教學(xué)單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，家長也只重視學(xué)生語文考試成績的高低，而忽視學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練與提升，使口語交際教學(xué)邊緣化，同時也限制了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）觀念不到位，教學(xué)流于形式。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，教師口語交際教學(xué)觀念淡薄，再加之許多教師缺乏對口語教學(xué)的深入思考和研究，口語交際教學(xué)能力有限，比如，教師把口語交際教學(xué)僅僅當(dāng)成是平常的口頭作文課實施教學(xué)，對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容理解不夠，把口語教學(xué)當(dāng)成是一種知識化內(nèi)容，從而脫離學(xué)生的生活實際，脫離學(xué)生情感體驗，不但達不到口語教學(xué)的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

（三）評價機制缺失，實效性不強。由于教育行政部門、學(xué)校沒有關(guān)于小學(xué)生口語水平的相關(guān)評價機制，學(xué)校評估中也缺乏這方面的指導(dǎo)性意見與有關(guān)評定選項，使小學(xué)口語交際教學(xué)缺少有效的監(jiān)督，致使小學(xué)口語教學(xué)隨意性很大，口語教學(xué)成為可有可無的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，即便是實施口語教學(xué)也是擺擺架子，走走形式，沒有得到實質(zhì)的訓(xùn)練和提高。

三、小學(xué)口語交際教學(xué)策略

（一）要讓學(xué)生有話可說?！坝性捒烧f”是口語教學(xué)的前提條件，反之就談不到口語教學(xué)了。在小學(xué)語文教學(xué)中，要讓學(xué)生有話可說必須做到：其一，創(chuàng)設(shè)說話情境。小學(xué)生受生活閱歷的限制，如果沒有“情境”的誘導(dǎo)，很多時候是不知道說什么的。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生生活實際、實物模型或圖片等進行有效的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生說話的積極性。其二，設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)。有問有答是教學(xué)的基本形式，而且要重視有問有答的雙向性，即教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答的雙向問答。比如，在教《畫風(fēng)》這篇課文時，問學(xué)生：“你知道風(fēng)是什么顏色嗎？”學(xué)生感到很奇怪、迷茫的時候，我說：“老師有美妙的答案?！庇谑菍W(xué)生們紛紛提出問題，“風(fēng)，看不見，摸不著，老師你怎么畫?。俊薄帮L(fēng)到底是什么顏色？”“風(fēng)該怎么畫呢？”……這樣的環(huán)節(jié)不但能夠激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）要讓學(xué)生有話想說?！坝性捪胝f”更多的是要讓學(xué)生主動講話，調(diào)動學(xué)生口語交際的興趣，激發(fā)學(xué)生表達的強烈欲望。在口語教學(xué)實踐中，要給學(xué)生營造說話的機會，創(chuàng)造交流的平臺，開展豐富多彩的口語實踐活動等。比如，開展課前3分鐘演講活動，讓學(xué)生把自己在學(xué)校或家里遇到的有趣的、有意義的事分享給大家。教師要挖掘教材內(nèi)容，把口語教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)之中，比如，在教學(xué)《三個兒子》這篇課文時，播放歌曲《天下的媽媽都是一樣的》，聽完歌曲后先讓學(xué)生說說歌曲的內(nèi)容是什么，這時學(xué)生“想說”的興趣極高，就會爭先恐后的夸夸自己的媽媽，教師相機指導(dǎo)，加強語言的規(guī)范性訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達能力。

（三）要讓學(xué)生有話會說?！坝性挄f”就是要訓(xùn)練學(xué)生能夠把想說的話，想表達的內(nèi)容準(zhǔn)確、清晰地用語言形式表述出來。在口語教學(xué)實踐中，要充分利用小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生之間能夠多交流、多討論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織開展角色扮演活動，組織開展口語演講比賽、故事會等活動，在活動過程中教師要適時指導(dǎo)學(xué)生表達時的用詞、語氣、情感、動作等，使學(xué)生體驗到不同表達的效果，從而潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握口語交際的方式和技巧。

總之，口語交際教學(xué)會對兒童的情感、意識、思維、能力等各方面產(chǎn)生積極作用，克服教學(xué)中存在的一些不良現(xiàn)狀，探究小學(xué)語文教學(xué)中口語教學(xué)的科學(xué)有效的方法，是小學(xué)語文教學(xué)必須重視的課題。