運(yùn)用多媒體教學(xué)如何不失“語文味”

摘 要：多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)手段，帶給教育者和受教育者諸多的方便，它憑借其高度的直觀性和靈活性，本應(yīng)該為提高教學(xué)效果起到錦上添花的作用，但在語文課堂教學(xué)中，教師對多媒體的使用往往過分追求形式而忽視了語文學(xué)科的本來面目，使語文教學(xué)缺失了該有的“語文味”。如何使多媒體課堂教學(xué)不失“語文味”，對于中小學(xué)教師顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 語文教學(xué) 語文味

運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，施教者首先要牢記，多媒體僅僅是教學(xué)的載體和工具，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，傳統(tǒng)教學(xué)方式不應(yīng)該被多媒體教學(xué)方式完全取代，語文教師也不應(yīng)該片面地強(qiáng)調(diào)多媒體在教學(xué)中的作用而過分依賴多媒體。現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)教師采用的主要教學(xué)手段，北京大學(xué)中文系教授溫儒敏在《把閱讀放在首位》一文中談到：“現(xiàn)在中小學(xué)語文教學(xué)使用多媒體非常普遍，教學(xué)檢查就重視這個，這不是好現(xiàn)象。多媒體使用的好處是明了，但不宜過分依賴，要有限度，否則會影響語文教學(xué)的效果，影響孩子們閱讀能力的提高。”因此，在多媒體語文課堂教學(xué)中如何不失“語文味”就顯得尤為重要。

一、多媒體課堂教學(xué)概述

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。多媒體教學(xué)以它靈活性、直觀性、趣味性等優(yōu)勢，被廣大教師所接受和喜愛，但是，語文教師帶著滿腔熱情和時尚的追求，在不知不覺中走入了多媒體課堂教學(xué)的誤區(qū)。

二、語文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)時出現(xiàn)的主要問題

（一）大量時間用于備多媒體課件，忽視了備教材

《中小學(xué)教學(xué)軟件審查標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了課件制作在技術(shù)性和教學(xué)性方面的要求，事實上，不少語文教師在制作多媒體課件時，為了迎合學(xué)生的喜好，想盡辦法制作有趣的動畫、優(yōu)美的音樂等等。制作多媒體課件的時間占據(jù)了教師大部分的課余時間，研讀文本的時間減少，導(dǎo)致教師對于文本的鉆研不夠深入。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)備教材，教師只有吃透教材才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余。教師對于“技術(shù)”的鉆研投入了大量的精力，無非是想通過精美的動畫吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)加強(qiáng)對文本本身所包含內(nèi)容的教學(xué)，工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該是教學(xué)的重點。一節(jié)充滿語文味的課堂，是語言藝術(shù)的呈現(xiàn)，感情色彩的滲透，人文關(guān)懷的包含，對文本研讀的深入，決定了教師在授課過程中達(dá)到的高度。過分追求形式，忽視對文本的深入鉆研，自然會導(dǎo)致語文課堂的“語文味”缺失。

（二）過分依賴多媒體教學(xué)，忽視學(xué)生對語言藝術(shù)的感悟

我們不能忽視多媒體教學(xué)的正向功能，它以實踐性的操作并采用演示的方式，使教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)變得更加直觀，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，易于做到有“聲”有“色”，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，然而現(xiàn)在的語文教師過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的益處，忽略語文學(xué)科的本質(zhì)特征，“語文教學(xué)從實質(zhì)上講，是以語言文字（或朗讀時產(chǎn)生的語音）為觸媒，以言語作品的審美過程為核心，以語言及其人文內(nèi)涵的積淀和內(nèi)化為指歸的語言藝術(shù)教育。”[1]人文性是語文的本質(zhì)特性，教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗、感悟文本的語言魅力和個性化特征。而課堂上過分展示多媒體，忽視引導(dǎo)學(xué)生品味語言和對語言文字魅力的感悟，淡化學(xué)生語言審美能力的培養(yǎng)，失掉了語文的本質(zhì)而缺乏語文味就在所難免。

（三）追求多媒體課件展示的形式，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教師、學(xué)生、教材和媒體構(gòu)成多媒體課堂教學(xué)的四要素，其中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體，教材是學(xué)習(xí)的材料，課件是輔助課堂的手段。20世紀(jì)60年代，以美國教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納為首的結(jié)構(gòu)主義教育思想流派認(rèn)為：“教師是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的主要輔助者，教師應(yīng)注意如何使學(xué)生去理解和掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，必要時使用一些教學(xué)裝置和教學(xué)輔助工具，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。”[2]布魯納指出了教學(xué)輔助工具的必要性，多媒體教學(xué)易于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而在實際教學(xué)中，多媒體僅成了教師播放課件的工具，展示的內(nèi)容華而不實，學(xué)生大多時間都在快速瀏覽多媒體課件，如果有問題也是在多媒體課件中展示，給學(xué)生思考、解答問題的時間不足，或者教師留出一點時間給學(xué)生思考后，答案直接呈現(xiàn)在課件上，學(xué)生走馬觀花似的瀏覽答案，思維能力得不到鍛煉，課堂實效性不高。

三、“語文味”概述

“語文味”這個詞語第一次被提出是在程少堂先生的文章《語文課要教出“語文味”》，他最終給“語文味”下的定義是：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”[3]“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[4]因此，語文教學(xué)必須把語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，突出語文課的“語文味”，這才是語文教師應(yīng)該追求的最高境界。

四、多媒體課堂教學(xué)不失“語文味”的建議

（一）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，加強(qiáng)師生互動與交流

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為：教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。語文課的教學(xué)重點應(yīng)放在把握文章的感情脈絡(luò)和語言品味上，以多媒體為輔助工具和手段，讓學(xué)生感悟和體驗精彩的語言文字，切不可以削弱文本潛在的魅力為代價，讓多媒體課件“喧賓奪主”，為時尚而運(yùn)用多媒體。過多的多媒體展示，剝奪了師生之間的交流與互動時間。曾聽過一節(jié)《咬文嚼字》的公開課，本節(jié)課老師展示的教學(xué)目的是讓學(xué)生理清作者的寫作思路，把握文章主旨；體會作者關(guān)于咬文嚼字的實例；學(xué)習(xí)作者對字詞的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中咬文嚼字的習(xí)慣。整節(jié)課老師在多媒體上連續(xù)展示了四個類似的題目：即對《湖心亭看雪》中“兩三粒”的分析、《泊船瓜洲》中“綠”字的好處分析、《早梅》中“數(shù)枝”改為“一枝”的探討、《晴景》中王安石將“飛來”改為“紛紛”的討論。開始學(xué)生積極性很高，都各自談?wù)摿俗约旱目捶ǎ綄Α对缑贰吩~語的分析時，課堂氣氛明顯活躍度降低，學(xué)生沒有感到有令自己陶醉的審美快感，根本的問題在于多媒體課件重復(fù)類似的問題呈現(xiàn)而沖淡了“語文味”。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，要考慮一節(jié)課堂的需要，做到恰到好處，錦上添花，同時要加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動與交流，使學(xué)生在交流信息的占有中建構(gòu)學(xué)習(xí)型課堂。

（二）強(qiáng)化語言文字教學(xué)，回歸語文本真

語言文字本身就是一種媒介，而多媒體是圖像、聲音和文字的組合，圖像和聲音都是為語言文字服務(wù)的，如果教師過多強(qiáng)化圖像和聲音，那么，語文教育的本位何在？語言文字的核心和靈魂何在？韓軍在《韓軍與新語文教育中》引用過梁啟超這樣的話：“欲新一國之國民，必新國民之精神，欲新國民之精神，必新國民之語言。”語言文字教學(xué)被視為語文教育的核心和靈魂。比如朱自清先生的散文《荷塘月色》，豐富優(yōu)美的語言難以用多媒體圖像展示出來，需要學(xué)生運(yùn)用自己的思維去勾畫，去想象。而教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中，大都展示出荷塘美麗景色的圖片供學(xué)生欣賞，學(xué)生邊欣賞教師邊分析語言特色，直觀展示帶來的后果就是學(xué)生看到圖片的內(nèi)容后，還沒來得及自我想象，畫面內(nèi)容就被“統(tǒng)一”了。這樣類似的文章，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己豐富的想象去體會語言的美，而不是用圖片直接展示語言描寫的優(yōu)美。散文最大的特色就是語言文字的樸素、自然、流暢、簡凈，教師在對待散文教學(xué)時要抓住散文語言的特色，對語言文字的分析要加強(qiáng)，凸顯其文本特色，這才是有“語文味”的課堂。語言文字在每個學(xué)生頭腦中形成的印象和形象，是文字以外的其他手段所不能代替的。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時，要根據(jù)文本特點，讓語文課回歸到語言文字上，這才是充滿“語文味”課堂的本質(zhì)所在。

多媒體是現(xiàn)代教師教學(xué)運(yùn)用的主要工具，語文課可以使用多媒體教學(xué)，但教師不應(yīng)過分夸大其作用，如果它反客為主的話，語文課上的“語文味”將會嚴(yán)重缺失。

注釋：

[1]金雪芬：《語文多媒體教學(xué)讓我歡喜讓我憂》，語文建設(shè)，2000年，第7期。

[2]葉瀾主編，楊小微副主編：《教育學(xué)原理》，人民教育出版社，2007年版，第309頁。

[3]程少堂：《語文味的成長史》，語文數(shù)學(xué)通訊，2008年，第5期。

[4]中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

參考文獻(xiàn)：

[1]程少堂.語文味的理論構(gòu)想[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2005.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京大學(xué)出版社，2010.

[3]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4]朱艷，吉守益.關(guān)注文本，追尋“語文味”[J].小學(xué)時代（教育研究），2011，（04）.

[5]徐沙靜.對多媒體輔助教學(xué)的幾點思考[J].江西教育科研，2006，（06）.

[6]徐春燕.讓課堂浸潤在語文味中[J].教學(xué)方法（教育科學(xué)），2012，（09）.

（李超 寧夏師范學(xué)院人文學(xué)院 756000）