初中美術“設計·應用”的教學現狀及對策研究

于海波

【內容摘要】初中美術教師引導學生學習時，目前最大的問題是沒有讓學生擁有獨特的創意、沒有給學生更多的創作手段、沒有使學生的美術設計與日常生活應用相結合。本文對此進行了分析研究，提出了解決對策。

【關鍵詞】初中美術 “設計·應用” 現狀 對策

美術藝術的意義，是作者把自己心中的美用某種方式展現出來，這種成果既可以單獨存在，也可以與生活用品等共同存在，為生活用品贈添美的價值。初中美術教師會在課程中引導學生設計和應用美術作品，然而在教學中卻出現以下幾個問題：

一、未結合個性創意教學

美術藝術是一種帶著有強烈自我個性的藝術，比如梵高的向日葵能獨樹一幟是因為他把心中的狂躁、激烈用向日葵的形式表現出來；畢加索的抽象畫藝術能自成一派，因為他將自己不拘一格的思想用奇特的構圖方式表現出來。要能設計出屬于自己的美術作品，就要求學生在美術藝術中追尋自我個性，通過美術設計和應用，把自己心中的美表達出來。然而許多美術教師對美的理解有誤，他們強調教給學生美術技術，比如水彩畫中干濕技巧的畫法、水墨畫中濃墨淡墨的應用，卻忽視了培養學生獨特的個性，這使學生在美術作品的設計和應用上傾向于模仿而非創意。

教師要改變現狀，就要在引導學生設計和應用時，讓學生尋找屬于自己的創意。比如教師引導學生學習《角色游戲》一課時，引導學生用美術設計的方法將某個角色具象化。一名學生閱讀過武俠小說《溫柔一刀》，對小說中的狄飛驚這個角色非常感興趣，然而書中給予這個角色的面貌描寫非常模糊，僅僅只說他是一個頸骨斷了的殘疾人，長得非常漂亮，美得如詩一般，額前戴一塊玉質綴飾。這種模糊的面貌描寫，正好給了學生更多的想象和創意空間。學生做人設時，決定將他設計成一個如書生般柔弱的人，這代表他如詩如畫的個性；全身衣飾以藍色和白色為主，白色代表他的孤寞出塵，藍色代表他的與世無爭；并在他的額前戴上一塊藍色玉帶，該玉帶取自《紅樓夢》電視劇中賈寶玉的造型，代表他在書中富貴、尊榮的身份；胸前掛的玉飾為鵝黃色，這一點鵝黃色既與他全身的主色調形成反差，強調他外柔內剛的個性，同時鵝黃的色調也沒有強烈到能成為整幅畫的中心，它象征人物低調、隱忍的個性。學生的游戲人設受到其它學生的一致贊嘆，這種獨具匠心的創作就像書中的人物走下來一般。教師引導學生設計和應用，就需要讓學生培養出獨特的個性和風格。

二、未結合先進技術教學

隨著科學技術的發展，美術藝術已經不僅可以用筆墨、剪紙、泥塑、繡品等方式展現，先進的科學技術給美術設計和應用注入了更多新鮮的血液。

目前許多美術教師的思維受到局限，他們對美術的認知還很傳統，他們依然強調學生用素描、水彩、水墨、手工等方式設計和應用。雖然學生用這些方法能夠得到傳統的美術熏陶，然而學生始終會覺得有些不合時益。有些學生甚至會提出更深的見解，他們認為如果不使用這些最傳統的方法，使用最先進的技術就不能設計出擁有傳統美術意境的美術作品來嗎？部分教師難以回答，而實際上學生提出的問題是切實可行的。

比如教師可以在《多媒體的應用》中，讓學生看到現代美術的創作和應用方法。以平面創作來說，目前Photo shop軟件是平面設計的主流，學生通過它能夠完成現代的平面設計創作；corel drew軟件為最常用的矢量圖形軟件，學生如果能應用矢量圖形軟件就能夠對點、線、面的設計有更多認識；FLASH軟件為常用動畫軟件，學生如果使用該項技術能夠創作出豐富多彩的動畫作品。只有教師自己理解了傳統美術與現代技術的結合，才能讓學生了解更多現代美術設計和創作的例子。教師可以用游戲《天之痕》的人設和《碧之軌跡》的景物創作為例，讓學生認識到前者是以平面設計軟件完成立繪，并設計出古典藝術的美；后者使用3D建模，則設計出童話般的效果，讓人看到該游戲的景物時，就如同進入童話世界一般。學生意識到不同的軟件在運用上能搭配出更多可能，他們就會積極的運用這些軟件。教師要提高美術課程設計和應用的質量，就要在美術教學中融合先進的科學技術。

三、未結合生活實踐教學

美術教師在引導學生設計和應用時，部分教師的教學思維有偏差。部分教師無意識的把美術設計和應用與生活實踐對立起來，他們重點強調學生能夠自主完成繪畫、泥塑、剪紙等藝術作品，卻不注重把美術和生活結合起來。這使學生在設計和應用時也落入思維誤區，他們認為美術設計和應用沒有實用性，學習美術只能作為生活調劑。實際上美術和人們的實踐生活是緊密結合的，比如古人會在碗、盤、茶杯中繪上漂亮的圖畫；將鋼筆流線設計得既漂亮又能手感舒適、人們的枕頭、被子上也有漂亮的繡品等。