高度重視研究性學習，正確應對高考改革

張麗萍

【內容摘要】新的高考改革后，研究性學習必將在中學教育教學中發揮越來越重要的作用。而當前的研究性學習存在著諸多問題：從教者觀念陳舊、研究性學習素質較低、學習評價體系和評價標準不健全等?；谏鲜鰡栴}筆者從研究性學習過程中發揮教師的指導作用、學生的主體作用、學科教學的基礎性作用、學習評價體系和評價標準的導引作用幾個方面展開論述，力圖起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】高考改革 研究性學習

新的高考改革已經確定了日程表，國家要將“徹底的高考改革”進行到底。教育部副部長魯昕2014年3月22日在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。而不論是技術型人才還是學術型人才的培養，都將更多地關注學生的全面發展、個性發展和可持續發展，更加強調學生創新精神和實踐能力的培養。而且近幾年的高考命題中，“能力立意、注重考查思維品質”的命題的要旨也表現得越來越突出。故而在中學的教育教學活動中，研究性學習必將會發揮越來越重要的作用。

作為一種學習方式，研究性學習可以滲透到所有學科、所有活動中。研究性學習在改變學生學習方式的同時，也改變著學生的學習目的，它將深刻地影響學生思維方式的改變，使學生由被動接受變成主動學習。同時也促進了教師的思想觀念、教學行為、專業知識結構等方面的變化。因而研究性學習就成為師生共同學習、共同研究、共同成長的學習，也成為教師發展的一種挑戰。

當前開展研究性學習存在的問題：

1.從教者觀念有待于轉變

面對研究性學習，許多老師有一種“怕”的心態：怕學生做不好、怕高考受影響、怕自己教不了。而且自國家教育部2000年1月頒布《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》以來，高考指揮棒并未完全隨之而動，當前中學教學實際上仍是“應試教育”，導致大部分教師認為，在高中階段最重要的還是搞好“雙基”訓練來應付高考，忽略了學生的自主學習能力和實踐能力。因此開展研究性學習必須首先轉變教育思想、更新教學觀念。

2.從教者研究性學習的素質有待于提高

高水平的教師素質是培養學生深層次學科能力的重要保證。首先，教師必須具有扎實的專業知識，要經常地研究教學的動態和相關著作，形成系統完整的知識框架。其次，要涉獵多種學科知識，了解和掌握多學科多方面知識，并使之有機結合。再次，要掌握科學靈活的教學方法，因材施教，激發學生的積極思維。

3.學習評價體系和評價標準有待于健全

學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在學習與教學過程中起著重要作用。當前學習評價重診斷性評價輕形成性評價和總結性評價、重定量評價輕定性評價、重結果輕過程，對學生全面發展、個性發展和可持續發展極其不利。

4.課題研究實踐有待于強化

研究性學習，需要學生通過完整的課題研究實踐來進行深度體驗。但學生往往根本不知道規范的課題研究實踐必須經過四個階段：選題、開題、證題和結題，不懂得每一階段的具體要求，認識不到每一階段所具有的特殊意義。

基于上述問題筆者認為教師在指導學生開展研究性學習活動過程中應注意和處理好以下幾點：

1.充分發揮教師“導”的作用

開展研究性學習，教師在教學觀念和教學方式更新的前提下要著力于激發學生研究的興趣，引導學生走上研究性學習的道路。指導學生如何選擇有效的研究課題，如何解決探究過程中遇到的一些難題，指導學生學會在研究性學習過程中對自己的體驗和收獲進行反思。第一、小組建設。研究性學習提倡合作性研究，根據這一學習的特征，教師指導學生組織研究小組，要考慮知識基礎、學習能力興趣愛好、心理素質、行為表現、發展潛能、知識接受能力、團隊合作精神等。第二、選題指導。教師需要尊重學生的自主選擇，同時也應向學生提供一些選題方向，并進行必要的選題策略指導，選擇他們最關心、最感興趣的問題，啟發他們尋找有價值的課題并注意考慮研究的可行性。第三、過程指導。在研究性學習過程中，教師必須對學生研究方法給予具體指導，要指導學生以科學的態度認真進行調查訪問，要指導學生收集信息，分析資料，了解最新的研究結果。第四、研究成果的呈現及評價指導。教師要指導學生注重用事實來說明問題和解決問題，而且要能準確的加以表達。指導學生在評價研究成果時要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使學習評價成為學生學會和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

2.充分發揮學生“研”的作用

在研究性學習過程中，學生始終是主體。作為組織者的教師必須想辦法激活學生的主體思想，充分發揮學生的主體作用。第一、教師應創設和諧、平等的學習氣氛，強化自主參與意識，尊重學生的個性，相信和激勵學生。第二、加強管理，進行合作學習。研究性學習強調在探究學習中進行合作學習。教師應做好學生的組織管理工作，要求各研究小組認真負責，明確分工，各取所長，加強合作。這樣才能使每個學生在研究學習過程中，各自的能力和特長都能得以最大的施展。第三、學習評價要發揮學生的主體作用。研究性學習更應注重學生實踐過程的能力呈現和發展，而不是研究結果。所以教師在整個研究性學習評價中，一定要注意調動學生的主體參與，鼓勵他們展示自己的才能，在整個研究性學習過程中可以運用學生自我評價、小組內互評、小組之間互評這幾種形式組織學生對學習進行評價。

3.充分發揮學科教學的基礎性作用

學科課程為研究性學習提供必要的知識和能力基礎，任何一個問題的研究都需要一定的知識基礎和積累，否則研究性學習活動就會缺乏知識基礎。學科領域的知識可以在研究性學習中延伸、綜合、提升與重組，研究性學習反過來可以促進學科知識結構的重組。我們必須認識到研究性學習作為一種學習方式不僅運用于研究性學習課程中，也可以運用于學科課程中。在實踐中，處理好兩者關系。把研究性學習與政治學科教學有機結合起來。