提高課堂有效性的橋梁

孫靜輝

摘要：在初中歷史課堂教學(xué)中，提問(wèn)的關(guān)鍵是要從不同的角度針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)發(fā)問(wèn)。歷史教師在教學(xué)過(guò)程中如果能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，從下面兩個(gè)方面去考慮——課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要精確有“度”；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“味”，必能起到傳授知識(shí)、鞏固知識(shí)、提高課堂教學(xué)效果的作用，從而誘發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；課堂提問(wèn)

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”可見(jiàn)課堂提問(wèn)要具有一定的技巧性和科學(xué)性，只有這樣才能啟迪學(xué)生思維之門的鑰匙，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂上的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。

在初中歷史課堂教學(xué)中，提問(wèn)的關(guān)鍵是要把握好“度”，在“度”中找到最佳的切入點(diǎn)，提出一些有“味”的問(wèn)題。本文筆者以人教版初三歷史教材為例，淺談如何把握好課堂提問(wèn)的“度”與“味”，提高課堂提問(wèn)的有效性。

一、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精確有“度”教師在對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生的具體情況，同時(shí)聯(lián)系教材的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，盡可能地精確提問(wèn)，這是初中歷史教師提高課堂提問(wèn)有效性的前提。

歷史教師是歷史教學(xué)過(guò)程中預(yù)設(shè)問(wèn)題的“策劃者”，同時(shí)歷史知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性，要力求所提出問(wèn)題準(zhǔn)確無(wú)誤。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，先要吃透教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確了解教材內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后從三維目標(biāo)出發(fā)，精確地設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解教材的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。

例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)第8課《古代科技與思想文化（一）》教學(xué)中，為了考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及延伸，我以下面的問(wèn)題來(lái)加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解及運(yùn)用：在汶川大地震時(shí)，抗震救災(zāi)的現(xiàn)場(chǎng)上，到處活躍著帶有“紅十字”標(biāo)記的醫(yī)護(hù)人員。“紅十字”成為舍己救人的象征，請(qǐng)同學(xué)們想一想，“紅十字”的標(biāo)記起源于哪一宗教？是從哪一件事情當(dāng)中啟發(fā)而來(lái)的？在此問(wèn)題當(dāng)中，“是從哪一件事情當(dāng)中啟發(fā)而來(lái)的？”具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和指導(dǎo)性，學(xué)生分析此題干，然后再去復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，就會(huì)知道答案：“紅十字”的標(biāo)記起源于基督教。

在九年級(jí)下冊(cè)第1課《俄國(guó)十月革命》教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出了下列問(wèn)題：十月革命和二月革命有哪些區(qū)別？學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，找出它們的不同點(diǎn)，從而加深了對(duì)教材的理解。

二、課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有“味”如果教師在教學(xué)中能下點(diǎn)工夫，提出一些有“味”的問(wèn)題，必然能引起學(xué)生的思考，增強(qiáng)課堂的趣味性，使教學(xué)生動(dòng)有趣地進(jìn)行下去。例如，在九年級(jí)上冊(cè)第9課《古代科技與思想文化（二）》的教學(xué)中，杠桿定律和浮力定律的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶效率就比較低下，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我采用課程整合的方法，提出如下問(wèn)題：①在初中物理教材中，你所學(xué)到的哪些知識(shí)點(diǎn)和阿基米德的杠桿原理、浮力定律有關(guān)？②阿基米德揭露金匠的故事對(duì)我們的生活有哪些啟發(fā)？③阿基米德從發(fā)現(xiàn)杠桿原理和浮力定律到發(fā)明了杠桿、滑輪、螺旋式水車等各式器械與上述問(wèn)題有什么關(guān)系？④古埃及中的太陽(yáng)歷法與阿基米德的發(fā)現(xiàn)有哪些聯(lián)系？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，并對(duì)它進(jìn)行理解及應(yīng)用，就能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂提問(wèn)的有效性。

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降時(shí)，教師可以通過(guò)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使課堂問(wèn)題變得有趣味性。例如在對(duì)《俄國(guó)十月革命》教學(xué)內(nèi)容探究時(shí)，在課件上展示《列寧同農(nóng)民交談》的圖片，要求同學(xué)們仔細(xì)看圖，分析圖中所蘊(yùn)涵的深刻含義。絕大部分學(xué)生能得出下列結(jié)論：反映出列寧和普通農(nóng)民之間的感情非常融洽；反映了列寧同志為了俄國(guó)革命不辭辛勞的革命斗爭(zhēng)精神。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”所以教師應(yīng)該利用課堂提問(wèn)這個(gè)途徑，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)撥提問(wèn)，使學(xué)生的思維更全面、更系統(tǒng)，以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

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