初中數學課堂上的提問方法

楊敏

【摘要】初中數學課堂提問是數學課堂教學中極具普遍性的現象，無論是新授課，還是復習課都離不開課堂提問。恰當地運用課堂提問，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生思維，及時反饋教學信息，較好的課堂提問具有增進師生交流、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。在教學實踐中，應剖析當前課堂提問存在的問題，提高提問的技巧策略，以保證教學的質量和效果。

【關鍵詞】課堂提問；有效提問；策略技巧；策略和方法

我們的教師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：教師一個問題提出后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口，只是支吾以對。課堂提問是任何教學活動中必備的教學形式，是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學形式。本文我從三個方面談談對數學課堂有效提問策略的看法。

一、課堂提問的誤區

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，合理的課堂提問有利于引導學生積極思考，加強師生的情感交流，調節課堂氣氛。課堂提問還是教師診斷學生學習狀況，有效改進教學的基本手段。“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。”但在實際教學中，往往由于不太注意課堂提問的藝術和策略，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區：

（1）課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。

（2）忽視學生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發。設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。

（3）提問表達不明，零碎不系統，缺乏層次。

（4）提問無目的性，隨心所欲，淡化了正常教學。

（5）提問后沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。

（6）提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

二、課堂有效提問的策略技巧

合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是加強師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略的優點有：利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地發展學生的智力，培養學生的能力。對于怎樣才能做到課堂有效提問？我個人認為應注意下列幾點：

1.營造民主的課堂氛圍，創設良好的提問情境

隨著學生年齡的增長，初中生的封閉心理逐漸加強。教師應從初一開始培養學生良好的學習習慣，在教學中營造民主的課堂氛圍，課堂提問時應做到師生之間相互尊重、彼此溝通，要積極與學生共同討論，創設和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現欲，喜歡得到別人的尊重和認可，教師應依此在課堂中給予答題學生鼓勵性評價，使提問的氣氛和諧愉快。

2.把握好“兩度”

首先是頻度。一講到底的“填鴨式”教學，是不可取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們容忍。再次是坡度。教學是一個循序漸進的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點的難易級別遞升，體現一定的坡度和有序性。

3.把握提問的時機，啟發學生思維

具體的方法技巧包括:第一，提問于學生的疑惑處。“學起于思，思源于疑。”教師在組織教學時，要善于根據教材內容，課前設疑，引人入勝;或課中置疑，波瀾跌宕;或課后留疑，回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。第二，提問于學生新舊知識的聯系處。學生學習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯系處提出問題，有利于幫助學生建立起知識間的聯系，更全面地理解新知識。第三，提問于學生思維的“盲區”。自然科學的很多定義、規則都是從客觀存在中抽象、概括出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學生就會感到深奧，學起來就很吃力。

4.提問后要給學生留下思考、探索的時間

教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問。教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間。一般來說對于事實性的低級認知問題(主要是考察對已學知識的記憶)，等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

數學課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設計課堂提問，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生積極主動地學習，這樣的提問才是有效的提問，這樣的數學課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

endprint