簡筆畫讓語文課動起來

韓麗

【摘要】簡筆畫不但可以幫助學生理清文章脈絡、欣賞文章之美，而且能讓學生輕松地領會文章的中心，簡筆畫的確是讓語文課堂活躍起來的有效方法。

【關鍵詞】簡筆畫；語文課；生動

語文課本選取的文章多是美文佳作，目的就是讓學生在字里行間發現美、感受美。然而，由于中學語文課堂教學內容大量增多、時間緊，教師要忙于完成教學任務，因而，教師留給學生感悟美的時間越來越少，于是，語文課堂經常是教師一個人上演的“獨角戲”，教師滔滔不絕用或抽象或具體的語言來闡述其對課文內容的理解，而學生則昏昏欲睡、痛苦難言，文章中的美也在這沉悶的課堂氣氛中被抹殺了。然而簡筆畫如同黑夜中的一道閃電，照亮了傳統語文課堂死氣沉沉的天空，讓語文課變得生機勃勃，富有活力。

簡筆畫，以簡潔、直觀的線條訴諸于學生的視覺，將抽象的內容直觀化，在具體、生動的形象中感受審美愉悅，激發學生的學習興趣，啟迪學生思考，從而給學生留下深刻的記憶。在中學語文課堂巧妙地運用簡筆畫，既可以借助于形象思維來緩解學生因看太多的文字而造成的視覺疲勞，吸引學生的注意力，又能幫助學生理解課文、記憶古詩詞，同時還能激發學生的想象力和創造力。

一、簡筆畫欣賞文章之美

如《春》一文中，作者連續使用五幅畫面來描繪春天的美麗。春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖這五幅畫分別抓住了景物各自的特征，在講解課文的過程中可將這五幅畫結合起來，用簡筆畫組成一朵五色花，學生利用視覺和聽覺共同感受文章的美。

二、簡筆畫梳理文章脈絡

有很多課文可以借助于簡筆畫來理清文章的脈絡，準確地把握課文的結構。如《最后一課》就是由三個場景組成：上學路上、上課中、下課時。學生在熟讀課文的基礎上，結合簡筆畫就可以輕松理清課文結構。

三、簡筆畫揭示文章中心

文章的中心多是表達某種抽象的情感，學生理解起來難免存在一定的難度，如果結合簡筆畫就會化抽象為具體，將無形變有形。在《惠子相梁》我將板書設計如下，學生立刻就能概括出惠子的利欲熏心和莊子的淡泊名利。在《我的叔叔于勒》中，我將板書設計為古代的銅錢，圍繞著金錢，文中菲利普夫婦的態度變化才有了依據，學生也更深刻地理解了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。

四、簡筆畫快速背誦古詩詞

宋代蘇軾曾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”其實，很多古詩詞都可以配上簡筆畫，通過畫面再展開聯想，背誦古詩詞也就不那么枯燥無味了。如《天凈沙·秋思》和曹操的《觀滄海》幾筆就能勾勒出一個完整的畫面。

五、簡筆畫讓寫作更有趣

有些作文題目比較抽象，學生不知如何下筆，而簡筆畫可以將抽象難懂的題目轉化為具體、生動的形象。如《又逢佳節》，我以一個燈籠為中心，畫出它的興衰史，從而揭示當前傳統的節日文化氣息越來越淡薄的現實。在我啟發下，學生們興趣高漲，他們大膽想象，紛紛畫出自己對《又逢佳節》的獨特理解：有的同學想用孔明燈的暢銷來襯托傳統元宵節人們親自做花燈的熱情的減退；還有的學生借助鮮花店生意的火爆來表現人們對國外節日的接納；還有學生借助于留守兒童表達對當下父母去外地打工的殘酷現實的不滿與無奈……簡筆畫在無形中將學生的思路打開，開闊了他們的想象力和創造力，很多學生能在繪畫中創新出奇，寫出不俗的文章。

簡筆畫，就地取材，一支粉筆、一塊黑板足矣，畫面簡潔、直觀，但簡單的線條卻能充分調動學生的想象力和創造力，在創作的過程中，學生能更用心地感受文章中的美，準確地把握文章脈絡，深刻地領會課文中心，扎實地背誦古詩詞，將陌生的作文題目輕松地轉變為自己熟悉的文體。而且，簡筆畫還容易吸引學生的注意力，讓他們的思維活躍起來，讓他們的心情變得愉悅，在動手動腦中感受靈感帶來的快樂，往日語文課堂的沉悶、壓抑也得以緩解。

畫簡筆畫，讓語文課堂動起來，簡潔的線條能化腐朽為神奇，寥寥數筆就描繪出萬里河山，演繹出真善美丑，學生在畫中思考、感受、學習，教師在畫中啟發、引導、解惑，在師生的真誠互動中打造高效的課堂。

參考文獻：

[1]連樹聲.中學語文教學理論與實踐.北京教育出版社，1993-03

[2]王金霞.有效課堂教學的實施與策略.河北人民出版社，2010-06

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