淺談課堂教學的語言藝術

謝慶林

【摘要】教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系到課堂教學的好壞。本文試從四方面闡述中學語文課堂教學語言應用的技巧和藝術。

【關鍵詞】課堂教學；語言修養；情感藝術

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！笨鬃右苍疲骸把灾疅o言，行也不遠?！庇纱丝梢?，古今中外的教育家都對教師的語言藝術十分重視，教師的語言對學生有著潛移默化的影響，其語言的優劣直接關系到課堂教學的好壞。

中學語文課本所選的篇目，大多是文質兼美、適合鑒賞的好文章。在中學語文教學中，老師課堂上的語言，就顯得尤為重要。那么教師在語文課堂上要注意哪些藝術呢？怎樣的語言才是中學生認同的語言呢？

一、言之有序，條理清楚

所謂“序”是指語文課堂教學中教師語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每一節課的教材做認真深人的鉆研和細致周到的分析，弄清所要講述語文知識的來龍去脈及背景，掌握其確切的內涵和規律，精心組織課堂教學語言解讀，確定如何開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些必須后講，哪些需要貫穿課程始終，怎樣結尾做到畫龍點睛。這樣教師只有在“序”上肯多下點工夫，才有可能保證課堂教學思路井然有序，講解邏輯才會條理清晰，促進學生在該節語文的教學重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到比較深入透徹的理解。

二、曉之以理，以理服人

“學語文就是學做人”。在語文學科，教書和育人之間有著一種天然的聯系。語文學科主要通過研讀、誦讀等各類典范的語言作品讓學生逐步理解和掌握語言文字運用的規則、方法和技巧。這些語言作品，內容十分廣泛，而且帶有綜合性、形象性，它們涉及到古今中外的社會生活，春夏秋冬的自然景色，上自天文，下至地理；大到歷史巨變，小到鳥獸昆蟲；既有人生哲理的探討，又有自然奧秘的窺察。語文學科指導學生閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對自然、對社會、對人生的卓越見解、獨特感受的集中體現。語文教師通過課堂的深人淺出的語言，把如何識別真善美和假惡丑，如何愛所當愛、憎所當憎的道理講的透徹、明白。通過老師的循循善誘的語言，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

三、動之以情，以情感人

心理學家貝額和科溫的研究證明:“愉快的情緒比痛苦的情緒對學習有明顯的優越性， 它能引起和保持學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態，適合認知加工?！痹谶@一點上，首先要求教師一踏入課堂就應及時進入教師的角色，不要把課外的各種復雜的心情帶入神圣的課堂。由此可見，語文課堂上教師如何通過語言把學生的情緒導向愉悅是非常關鍵的。語文課堂，實際上是對學生情感的熏陶、升華。俗語說:“感人心者莫先乎情?！闭Z文課堂教學的情感激發與渲染同樣遵循這一俗語，它要求語文教師需有積極飽滿的情緒，滲透進教師的課堂教學與師生互動中，從而影響學生的上課情緒，并以良好的情緒積極的投入教學，認真聽講，作好筆記，圈出并識記文章的重點，根據老師的激情有效講解和自己的平時積累順利的突破教學難點。久而久之，出現和諧共振的課堂教學增力效應是指日可待的。蘇霍姆林斯基說，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。同樣，在語文課堂教學中，教師的語言必須做到傾注感情，嘗試進行情感化教學，綜合采用多種有效的手段并通過創設特定的課堂教學情景激發學生的感情波瀾，誘發學生積極參與課堂教學的激情，不斷撞擊學生的情感心靈。教學實踐證明，教師

只有強化教學語言的抒情性，才能增強學生對語言學習運用領悟及其內化的感染力。于漪老師在上《聞一多先生的說和做》時這樣介紹聞一多先生生平：“年青的詩人聞一多，追求藝術完美，編織鴛鴦蝴蝶的美夢；學者聞一多，埋頭于紙堆中，目不窺園，足不下樓，開發祖國寶藏；戰士聞一多，在民族危亡關頭，掀髯作獅子吼，拍案而起，怒對國民黨的手槍……”精心設置的詩意語言，并借助鏗鏘激越的語言聲調，形成感情起伏節奏的課堂教學語言聲波熱浪，極大的震撼撞擊著學生的心扉?？梢姡處煆娀苏n堂教學語言的抒情性，是增強學生對語言感悟力的重要前提和基礎。又比如，我在上課時，通過引導學生反復朗讀《岳陽樓記》全文，就能讓學生們認識到范仲淹高度的民族責任感；反復有感情地朗讀《茅屋為秋風所破歌》等古今詩詞，就能深刻地體會到詩歌的情感美、詩詞的韻律美和意境美，受到高尚情操與趣味的熏陶。

四、言之有趣，激發興趣

心理學研究表明，一個人的情緒、思維在不同狀下，接受新事物的快慢會不一樣。當人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態時，接受新事物就快，反之則慢。同理，教師的課堂教學語言詼諧幽默，課堂氣氛活躍輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注地投入課堂教學，可想而知學習效果會事半功倍。幽默的語言，有選擇地合適地運用在課堂教學中往往具有神奇的魅力，它可以使愁眉緊鎖的人笑逐顏開，破涕為笑，有利于化緊張的教學氣氛為輕松幽默的課堂，拉近學生與威嚴的教師和稍顯枯燥無味的教材之間的距離，激發學生的學習熱情與興趣，喚醒了學生對祖國母語學習的注意力與吸引力，并以祖國母語的不斷了解與深入把握為載體，激勵學生與老師共同培養愛國主義精神，提升課堂語言學習與內化的育人功能。例如：有位教師在講馬克·吐溫的文章時，引用了一個有關紐約州長和馬克·吐溫對比性極強啟發性教育性很高的 故事，通過 這則小故事的講解以及相關故事教學視頻的播放，使學生忍俊不禁，其心境明顯處于愉悅狀態，在一陣輕松的笑聲中讓學生感受、了解、把握馬克·吐溫的犀利幽默的語言特色與風格。

另外，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中還必須注意一個“度”的把握。讓含蓄、溫故知新式的幽默推動學生對知識的掌握，使粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語”等語言運用的消極影響蕩然無存?？傊?，合適良好的語文課堂教學的語言，應當具備鮮活的、生動的、具體的、有生命力的語言內在特征。讓我們不斷努力，積極探索中國母語的實際運用，感受祖國語言的魅力與別樣風采，實現著名特級教師于漪所說的“教師的教學語言必須讓學生置身于優美的文化氛圍、濃郁的語言環境中，受到教育和感染”的理想效果。

參考文獻：

[1]語文教學與研究.1999年第2期

[2]中學語文教學參考.1995年第7期

[3]于漪.語文敎育藝術研究.山東教育出版社

[4]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社出版

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