初中英語課堂教學策略優化探討

金曉華

【摘要】本文首先對優化初中英語課堂教學的必要性進行探討，說明初中英語課堂的特點并提出優化點之所在，接著，文章著重從課堂控制、教學方法和學習習慣養成三方面闡述了優化初中英語課堂教學的策略，最后，就初中英語課堂教學優化中的問題進行總結，提出優化課堂教學策略必須以學生的學習需要為中心，并且應重視優化結果的反饋，希望本文能夠為初中英語課堂教學的發展提供幫助和建議。

【關鍵詞】初中英語；課堂教學；優化策略

引言：初中英語教學是中學生接觸外語的起始，教學的效果不僅對學生語言能力的發展有影響，同時還影響著學生對國外文化的認知和學習的態度，因此，初中英語教學的責任遠遠超過一般教學設定的“提高學生知識、能力”，如何使初中英語教學效果更好、使學生在學習英語過程中真正獲得身心的全面發展是每個英語教師都需要考慮的。

1優化初中英語課堂教學的必要性探討

1.1 應初中英語課堂教學現狀要求有必要優化初中英語課堂教學

初中英語課堂教學中還存在一些問題，如學生在上課過程中注意力不集中，在聽力和口語練習中不夠專心，對待英語作業態度不積極等，這些問題出現的根本原因與教師對課堂的控制有關。不能將學生的注意力集中在課堂上的英語教師不是好教師，要想做個好教師，就先要從課堂控制方面對英語課堂教學進行優化。

1.2 應新課改要求有必要優化初中英語課堂教學

新課改要求初中英語教學應重視給學生提供一個公平發展的平臺并且重視學生實際能力的掌握，因此，在英語教學中，教師再使用枯燥的、單一的教學方法，想要達到新課標的要求是不實際的，初中英語課堂教學的優化點也在于此，即英語教師應該從教學方法使用方面進行改善，力求使初中英語課堂成為層次豐富、能夠為全體學生提供發展空間的課堂。

1.3 應學生學習需要有必要優化初中英語課堂教學

英語作為一門外語，知識的新穎性和語言學習本身的文化性質就能夠使學生產生興趣，同時產生學習需要，但是受教材和教學大綱限制，在正常的英語教學過程中，學生能夠接觸到的英語知識是有限的，為了滿足學生的學習需要，教師需要對課堂教學進行拓展性的改革，培養學生自主學習的能力，使他們能夠通過自主學習獲得更多的英語知識，是英語課堂教學策略優化的目標之一。

2優化初中英語課堂教學的策略

2.1 從師生互動角度實現課堂控制的優化

充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感從而在課堂上投入更多精力、注意力也會更集中，對知識的反饋也更加積極，為了營造尊重和信任的課堂，教師需要與學生進行正面的、良好的互動。例如，在英語寫作課上，教師面帶微笑，不把作文題目寫上黑板而是讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產生興趣，紛紛討論，“是環保嗎？”“是經濟問題嗎？”當教師出示作文的題目“My family”的時候，學生可能會大失所望：這個似乎與“世界性議題”無關，面對學生們失望和質疑的表情，教師認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻啊！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。

2.2 教學方法結合使用實現課堂教學的優化

在課程改革中涌現出多種先進的教學方式都為英語課堂學習平臺的搭建提供幫助，但是單純一種教學方法并不能起到很好的效果，為了使英語課堂對每個學生的成長都公平，英語教師應該將多種教學方法結合在一起進行課堂教學安排。例如，在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，例如，同桌的甲同學對單詞的掌握量比較高，而乙同學對句式掌握的比較牢固，二人配合，會很快弄清楚聽力材料的內容，比單獨一個人進行聽力訓練的效果高的多。以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。

2.3 培養學習習慣實現自主學習的優化

學生對某一科目的學習需要來源于他們的興趣，而教師要做的就是教會學生如何去滿足自己的這些興趣，對于英語這種需要長期的練習才能體會到成就感的學科，教師應該注重對學生的學習習慣進行培養，使學生獲得自主學習的能力，并鼓勵學生使用這種能力去滿足自己的求知欲。如將每周的周一、周三早讀時間選作口語專項練習時間，教師先幫助學生確定和協調口語練習的內容，這些內容可以是學生根據學習需要擬定大概方向、由教師按照學生能力給出的材料，也可以是學生自主選擇的材料；教師應幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。

3對初中英語課堂教學進行優化應注意的問題

3.1 始終以學生作為優化教學的主體

初中英語教學作為中學學校教育的主要科目，實際上是教師對學生成長提供的一種教育服務，這種教育服務的對象是學生，目的是使學生獲得更多的知識和能力，基于這個觀點，對初中英語課堂教學進行優化應該始終以學生為主體，即無論在哪方面進行優化、使用什么方法進行優化，優化的結果都應該指向學生的成長。

3.2 重視對優化教學策略的反饋

優化教學策略的使用將直接影響英語課堂教學的效果，但英語課堂教學效果不應只體現在學生學習成績的提高上，同時還應有學生實際能力的增長和態度的改變，如，學生養成的自主學習習慣應該泛化到其它學科的學習中去。因此，優化教學策略是否是科學的，應該由教學反饋來決定，即，學生在知識、能力和學習態度上的改變也應該被納入到對優化教學的評價中來，只有這樣，對初中英語課堂教學的優化策略才是真正有意義的。

4結語

綜上所述，無論是從初中英語課堂教學本身來講，還是從新課標要求和學生學習需要角度來講，對初中英語課堂教學進行優化都是必要的，英語教師可以通過與學生進行良好的互動優化課堂控制，通過多種教學方法的結合使用優化課堂教學平臺，通過培養學生的學習習慣優化學生的自主學習能力，相信這些優化教學策略能夠使初中英語課堂教學面貌煥然一新。

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